審計課程“線上線下”混合式教學(xué)實踐的思考

劉淑芬

摘要：審計課程是集理論性和實踐性于一體的應(yīng)用型課程，對實踐性的要求比較高。以往教師常常采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的模式，先開設(shè)理論課再開設(shè)實踐課，結(jié)果在上實踐課時學(xué)生不知道應(yīng)該運(yùn)用哪些理論知識，造成實踐與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果較差?；诖?，以下對審計課程“線上線下”混合式教學(xué)實踐的思考進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：審計課程“線上線下”;混合式教學(xué)實踐;思考

引言

隨著2020年初新型冠狀病毒在我國疫情的全面爆發(fā)，本著人民生命高于一切的原則，各個學(xué)齡階段的學(xué)生們都自覺按要求宅家學(xué)習(xí)，以前未引起重視的線上教學(xué)也全面開展起來。大學(xué)生的復(fù)課時間相對較晚，因此線上學(xué)習(xí)的持續(xù)時間也較長，由于線上教學(xué)在之前大多是作為輔助教學(xué)方式而運(yùn)用到本科教學(xué)中，但在此特殊時期卻要作為主要和唯一的教學(xué)方式全面運(yùn)用到教學(xué)中，便充分地暴露出其優(yōu)勢和劣勢。

一、利用線上課程平臺與資源，提高學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用

缺少必要的互動容易使線上教學(xué)浮于表面，變成一種形式。為了避免這種情況發(fā)生，應(yīng)該加重教師輔導(dǎo)所占的比重，輔導(dǎo)教師可以用學(xué)生感興趣的話題開始新的課程主題，采用“預(yù)習(xí)—授課—復(fù)習(xí)”的模式加強(qiáng)研討式學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，可以提出同學(xué)們感興趣的問題或者拋出一個與本節(jié)課有關(guān)的具體事例，具體的事例往往能引起學(xué)生的興趣。同時，輔導(dǎo)教師可以指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方向，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集信息，這樣既能起到預(yù)習(xí)作用也讓同學(xué)們獨(dú)立自主思考，為授課階段打好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的結(jié)果可以形成文字在規(guī)定的時間內(nèi)提交到線上平臺，供大家一起學(xué)習(xí)討論。

二、學(xué)習(xí)氛圍更佳

線下教學(xué)的最大特點(diǎn)就是在同一時間、地點(diǎn)讓師生共處同一環(huán)境中，學(xué)習(xí)氛圍能夠得到很好的保證。集體氛圍效應(yīng)對人的影響是很大的，有學(xué)者做過相應(yīng)的研究，讓一個人在短時間內(nèi)記憶一段文字，和讓多個人共處一室同時記憶一段文字，結(jié)果表明同一個人在單獨(dú)和群體共處時的記憶能力是有差別的，群體共處時的記憶能力會更強(qiáng)。這也是為什么有些人愿意去圖書館、教室里學(xué)習(xí)，而不愿意在寢室里獨(dú)自學(xué)習(xí)的原因，見到周圍其他人都努力認(rèn)真的樣子，也會激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動力，但單獨(dú)學(xué)習(xí)時更容易受到其他事物的誘惑不容易集中精力，這就是所說的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)不僅是機(jī)械填鴨式的教與學(xué)，更活躍的課堂氛圍才有利于學(xué)生主動式而非被動式的學(xué)習(xí)，教師可以通過自身的眼神、肢體語言等豐富的表情，使教學(xué)更具有趣味能動性，通過與學(xué)生課堂及時地交流，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上有更多空間的額外補(bǔ)充性發(fā)揮，既能增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，又能創(chuàng)造一個有著良好氛圍的教學(xué)環(huán)境。

三、細(xì)化線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定，改善線上教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

線上教學(xué)時，由于交流減少，教學(xué)方案的實施得不到及時反饋，教學(xué)是否完成目標(biāo)也無法及時被掌握。因此，建議線上教學(xué)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，由整個課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化至每個章節(jié)的目標(biāo)，再進(jìn)一步細(xì)化至單次課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)結(jié)束時，教師及時向?qū)W生尋求反饋以判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并判斷是否需要對其進(jìn)行調(diào)整。線上教學(xué)的考核如果只涉及是否看完網(wǎng)課或者是否完成作業(yè)，那么一些同學(xué)就會只注重網(wǎng)課的形式忽略了網(wǎng)課的內(nèi)容。因此，建議將課上討論區(qū)和預(yù)習(xí)討論設(shè)立為平時成績的一部分，定期組織學(xué)生進(jìn)行匯報總結(jié)并計入平時成績，合理分配作業(yè)分?jǐn)?shù)、平時成績分?jǐn)?shù)以及期末測試的比重，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將“課程思政”主動融入審計專業(yè)課堂教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)建更加完善的育人發(fā)展格局”，但通過上述分析可知，在審計專業(yè)化教學(xué)中，由于“重教學(xué)、輕思政”教學(xué)局面的存在，各項教育工作始終流于形式，長此以往學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)也難以實現(xiàn)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教育工作者首先需從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將“課程思政”內(nèi)容主動地與審計專業(yè)教學(xué)相融合，并通過采取多元化的教育教學(xué)模式在確保課程教學(xué)知識全面化講解的同時，以便于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就目前來看，伴隨經(jīng)濟(jì)的快速化發(fā)展，審計專業(yè)人才職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了各界的高度關(guān)注，為進(jìn)一步提高他們的職業(yè)操守和作業(yè)能力，在審計專業(yè)教學(xué)改革中，教育工作者可通過合理化運(yùn)用“案例教學(xué)”亦或是“任務(wù)教學(xué)”，將課程思政教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而在保證學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)一步提高自身的道德文化素養(yǎng)，促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)氛圍中，進(jìn)而為學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。除此之外為全方位地提高學(xué)生的能力和自身素質(zhì)，教師需有計劃地執(zhí)行教學(xué)方案，具體來講就是在全面掌握和了解學(xué)生思想動態(tài)的基礎(chǔ)上把思政教學(xué)內(nèi)容合理化引入其中，并通過借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動的教育教學(xué)情境，進(jìn)而在不斷提高他們自身專業(yè)能力的同時幫助他們建立正確的職業(yè)觀和價值觀。

五、以學(xué)員為中心開展案例教學(xué)

案例教學(xué)的成功實施，不僅要靠優(yōu)秀的案例師資，還需要學(xué)員的積極參與。一是提升學(xué)員的層次，這就需要學(xué)員派出單位嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，推薦符合培訓(xùn)要求的、真正需要培訓(xùn)的、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的干部，使案例教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是充分調(diào)動學(xué)員的熱情，做好先期預(yù)熱?？梢栽谡n前下發(fā)案例背景、案例正文、討論流程等基本資料，使學(xué)員提前進(jìn)入狀態(tài)。也可以在課程開始之前，預(yù)先組織一場專題研討，讓學(xué)員提前進(jìn)入特定的研討情境，初步形成觀點(diǎn)，為相關(guān)的研討打下基礎(chǔ)。三是精心設(shè)計教學(xué)流程，如教師如何展開案例情景，何時發(fā)放課件，課堂熱身采取什么形式，怎樣巧妙安排研討，如何促成觀點(diǎn)紛爭，教師如何對學(xué)員觀點(diǎn)總結(jié)提升，如何形成最終的對策建議等。以學(xué)員為中心，可以保證案例教學(xué)有序有效推進(jìn)，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，依靠教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)者日益豐富的要求，而項目式、驅(qū)動式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式逐漸受到教育者的重視。MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）對我國高等教育變革提供了新的思路，對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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