小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)研究

岳唯唯

摘要：作文是表達思想感情的工具，和生活是緊密聯(lián)系的，脫離了生活，作文最多只能是文字的堆砌。生活化的寫作教學(xué)強調(diào)以生活為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，在寫作中融入生活經(jīng)驗，寫出真情實感和真知灼見?；诖耍疚闹饕治隽私M織開展生活化寫作教學(xué)的必要性與現(xiàn)實意義，并總結(jié)了立足現(xiàn)實生活開展多樣性寫作教學(xué)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;生活化

新時期的小學(xué)語文寫作訓(xùn)練必須突出主題層面的實踐性與內(nèi)容層面的多樣性，引入多種生活元素，將培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實踐意識作為寫作教學(xué)的重點，在日常教學(xué)活動中有計劃、有目標(biāo)地開展分層次的語文寫作實踐活動與相關(guān)訓(xùn)練活動，讓缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生在任課教師所組織的專項訓(xùn)練活動中搜集學(xué)習(xí)素材、積累寫作經(jīng)驗，使之對所學(xué)寫作技能與文學(xué)修辭技法產(chǎn)生強烈的探究興趣，幫助學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作活動中表現(xiàn)自己的思想觀點與內(nèi)在情感，提高對教學(xué)資源的利用效率。

一、開展生活化寫作教學(xué)的必要性

生活化視角下的寫作教學(xué)可被概括為任課教師使用較為適宜的指導(dǎo)方法與教學(xué)措施，將多樣性生活化素材與具體寫作教學(xué)內(nèi)容融為一體，引導(dǎo)學(xué)生進行分層次的寫作訓(xùn)練。通過開展生活化寫作教學(xué)，任課教師能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使之從不同角度分析任課教師所布置的寫作主題與相關(guān)案例，提高作文的質(zhì)量水平與可讀性，在寫作過程中引入多種體現(xiàn)具體情感的內(nèi)容，讓學(xué)生從周邊生活中尋找具備一定思想性與規(guī)律性的社會現(xiàn)象，并通過歸納、總結(jié)寫作技法，尋找表達自身思想情感的正確路徑，學(xué)會借鑒其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗與在文章中使用的修辭手法，避免使用固定、僵化的寫作套路，立足于自身的生活環(huán)境，合理運用多種生活中常見的寫作素材，喚起自身的寫作動機，在創(chuàng)作過程中表達自身的思想感情，以此全面提高學(xué)生的寫作水平與文學(xué)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察自身生活環(huán)境的學(xué)習(xí)積極性與探究意識。

二、立足現(xiàn)實生活開展高效寫作訓(xùn)練的可行策略

（一）提前觀察生活，獲得素材

當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)存在較為嚴(yán)重的“范例化”“模板化”傾向，教師沒有通過有效引導(dǎo)教會學(xué)生觀察感悟生活，而習(xí)慣于提供范文與模板供學(xué)生模仿。學(xué)生因缺乏對生活的切實體驗，在寫作時只能照搬范文中的結(jié)構(gòu)和句式，這樣寫出來的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在寫作前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，就是要結(jié)合寫作主題，采用任務(wù)形式，讓學(xué)生在寫作前深入生活，在觀察中感知、獲得第一手寫作素材。如在四年級上冊“神奇的大自然”的寫作訓(xùn)練中，寫作前的任務(wù)是選擇一種自然現(xiàn)象進行觀察，在觀察中注意時間、地點，并認真觀察。學(xué)生分別選擇了晨曦、落日、下雨及云朵的變化等，并根據(jù)所選景象積累了豐富的觀察體驗。如此，學(xué)生寫作時自然有話可說，且有自己的感受。又如在寫作“自己喜歡的小動物”之前，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種小動物觀察其長相特點、飲食習(xí)慣、玩耍中的動作等，通過陪小動物一起玩耍，學(xué)生對所寫對象有了深入的了解，寫作中感受頗深，寫出的作文自然生動而富有生活味。

（二）深入生活體驗，選擇重點

通過課堂中的討論，學(xué)生初步掌握了寫作方法，但如何將素材更好地整合起來，如何讓所寫內(nèi)容更富有生活味還是需要解決的問題。如在“我最崇拜的一個人”的寫作中，雖然學(xué)生通過討論明確了自己所崇拜的人的特點，但對人物形象的感知還較為模糊。課堂討論后，教師可安排學(xué)生觀察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特點是否相符。在觀察中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本來是計劃寫所崇拜的人的頭發(fā)、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分卻是他的耳朵——很大，且會動，所以在寫作中就可以將頭發(fā)、眼睛、鼻子略寫，而將重點放在對耳朵的刻畫上。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次深入生活，目的是讓學(xué)生確定好寫作的重點，不能眉毛胡子一把抓。如在“我學(xué)會了……”的寫作中，有的學(xué)生選擇了“我學(xué)會了游泳”，在討論前，該生本來計劃按照去學(xué)游泳前的狀態(tài)、如何去的、如何學(xué)的、學(xué)了之后怎么樣、有什么感悟的結(jié)構(gòu)來寫。但是，學(xué)生在深入思考后卻推翻了原來的計劃，開篇點題，然后重點寫學(xué)游泳的過程，最后寫感悟，整篇作文結(jié)構(gòu)清晰，重點突出。結(jié)合寫作實踐情況看，“記流水賬”是大多數(shù)學(xué)生的主要問題，教師為此可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗確定寫作重點，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略寫，從而突出重點。

（三）注重營造生活場景，以提高作文教學(xué)的效率

在進行生活化教學(xué)策略運用時教師首先要做的事情是營造生活化場景，讓學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)更多的似曾相識的情境，在運用寫作技巧同時受到感染和熏陶，進而積極參與，和其他同學(xué)進行溝通交流，和教師進行互動。因此，在進行作文教學(xué)之前的課堂導(dǎo)入活動就顯得尤為重要。教師可以運用語言導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入等多種方法來構(gòu)建生活情景。

例如，教師在對于美麗的校園進行主題寫作活動時教師首先為同學(xué)們展示了日常生活中所拍攝的校園美景，用多媒體進行展示可以更加強烈的視覺傳達效果。教師用富有磁性的聲音去描繪靜謐的圖書館、安詳?shù)拇髽?、排放的井井有條的自行車、平坦的草地，以及在操場上揮汗如雨的同學(xué)們，然后進行講解和點評。小學(xué)生們不由自主地會受到吸引，然后沉浸其中，教師再趁機提出本節(jié)課的寫作主題——美麗的校園。同時指出相應(yīng)的寫作要求，如字?jǐn)?shù)要求、段落要求，以及寫作時間的要求。教師所構(gòu)建的生活化教學(xué)場景會讓同學(xué)們感到如癡如醉，同時也可以降低同學(xué)們的排斥心理。據(jù)一些教師的調(diào)查反饋得知很多學(xué)生對于作文寫作存在抵觸心理，認為自己的文字水平不高，同時沒有生活積累。因此很難寫出一篇優(yōu)美的文章。教師所構(gòu)建的生活化場景，首先可以讓同學(xué)們沉浸其中，然后再進行漸進式的引導(dǎo)，從而降低學(xué)生的排斥心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)成果可以最大化，同時也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和協(xié)作效率。小學(xué)生們在寫作時真正的做到了“言之有物”，以及“下筆如有神”。

綜上所述，生活是寫作的源泉。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓同學(xué)們從現(xiàn)實生活中取材，用美的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，將其進行描繪和刻畫，影響學(xué)生對自身生活與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，養(yǎng)成主動觀察生活現(xiàn)象、分析事物本質(zhì)的良好習(xí)慣。

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