核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學立意實踐研究

首杰雄

摘要：目前，國民對于教育的重視程度是越來越高，教育工作者對學生的教育不僅體現(xiàn)在重視學生成績上，還開始重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，“核心素養(yǎng)”也逐漸引起家長們的重視。高中歷史學科教學活動在新課改的背景下也面臨著挑戰(zhàn)，如何順應教學改革潮流、培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)成為越來越多人關注的焦點。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學立意

歷史核心素養(yǎng)主要分為五大方面。一是時空觀念，主要是聯(lián)系事物與特定時間及空間的觀念，在高中歷史學科中，該觀念要求學生能夠借助分割歷史時間與空間的方式來了解歷史事件的前因后果，進而利用時間與空間要素來構(gòu)建歷史事件、人物和現(xiàn)象，從而對歷史事件進行全面地考察;二是史料實證，這要求學生樹立求真務求的求學態(tài)度，對待歷史事件要建立在真實可信的證據(jù)資料基礎上;三是歷史理解，要求學生在對歷史進行學習的過程中能夠融入情感因素，結(jié)合理性與感性來客觀對待歷史;四是歷史解釋，要求學生借助史料在歷史理解的基礎上對歷史事件進行全面、客觀地分析與評判;五是歷史價值觀，要求學生在歷史學習中能夠結(jié)合對歷史事件的判斷來提煉出正確的價值觀念。

一、核心素養(yǎng)在高中歷史課堂教學的意義

1.提高學生的專業(yè)素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是從基礎學科素養(yǎng)中衍生出來的，它不僅僅與歷史學科的特性相契合，還滿足了社會需求和歷史學科課程目標的共性。高中歷史教師在歷史學科的教學活動中應當將核心素養(yǎng)滲透其中，這樣不但可以高效地提高學生的歷史基礎知識功底，還能大大地提升學生的辯證思維能力。當下在新課程改革的背景下，高中歷史的教學標準對此也有所更新。高中歷史教師在教導學生學習、掌握基礎的歷史理論知識內(nèi)容之外，還應當進一步教導學生如何觀察、思考歷史事件的各個方面，從而潛移默化地提高學生的分析能力與思考能力。單單就從歷史核心素養(yǎng)的實質(zhì)來看，它與學生的問題思考能力、辯證能力、邏輯思維能力等方面都息息相關。對此，學生的歷史核心素養(yǎng)提高了，其對于歷史的學習理解能力自然更上一層樓了。

2.促進學生的全面發(fā)展

全面發(fā)展是當下素質(zhì)教育發(fā)展的核心要求，這一要求直接將原本在教育中處于末端的體育、美術、音樂等學科地位在教育工作中大幅提升，幾近與文化學科的地位同等高下了。同樣，也使得地理、歷史這種學科地位得以提升。另外，學生歷史核心素養(yǎng)的提升，一方面可以明顯地在歷史學科成績方面展現(xiàn)出來，而且也可以幫助學生進一步拓展自己的創(chuàng)造力與空間想象力。另一方面，這些基本能力還可以反過頭來幫助學生更有效地學習歷史課堂知識，同時也可以將其整合運用于其他學科中去。所以，高中歷史教師應當在教學工作中重視培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，從而進一步推進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，它還可以極大地增強學生的綜合競爭力，對學生將來的發(fā)展也會有所幫助。

二、在高中歷史課堂中滲透核心素養(yǎng)的教學立意策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

情境講究在“情”與“境”二字之上，若是單純地將這二字綜合成一個整體來看就僅僅指代一個空間范圍層面上的場景概念;但是若把這二字分開，那它們指代的就是情感與場景的有機整體。這里所說的情境便是指后者的含義。一個恰合時宜的情境更能吸引學生的注意力，幫助學生更真切地體會所列舉的事例，以及幫助學生更好地記憶相關的道德與法治知識。教材中有很多的事例大多是學生沒有見過或親身經(jīng)歷過的，對此，為了學生能夠更好地理解教材內(nèi)容所講述的情形，我會選擇合適的時機創(chuàng)設相關情境來幫助學生還原其所述的畫面，從而有助于刺激學生對此作出真實的反應。

比如，教師在向?qū)W生講授重要歷史事件時，就可以借助創(chuàng)設相關的情境來增強學生感受與理解。在課前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的音頻資源，搜尋與相關歷史事件有關的視頻資源，激發(fā)學生對于歷史事件的真實情感，有助于學生真正地融入到當時的歷史情境中，更真切地感受歷史人物的行為意圖。學生們觀看完之后，教師可以慢慢地向?qū)W生們講解教材內(nèi)容，并進行適當?shù)纳罨@樣學生不僅能夠?qū)滩闹R內(nèi)容有一個很好地把握，還能夠在教材內(nèi)容的基礎上進一步深化，使其學到的知識不止是淺顯的內(nèi)容?？偠灾?，借助情境的創(chuàng)設開展教學活動是目前很受諸位教師青睞的一種教學方法，高中歷史教師也應當注意到該種教學方法的優(yōu)勢所在，并將其應用在其教學活動中。

2.設計有趣的課堂教學活動

能力和思維的培養(yǎng)過程是相輔相成的，二者可以彼此促進。翻看高中歷史學科教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中設置了很多的討論活動內(nèi)容，它們都是建立在教材內(nèi)容的基礎之上并借此來深化和延伸教學內(nèi)容?；顒觾?nèi)容的設置目的是讓學生通過參與討論內(nèi)容來深刻地分析、思考問題，在提高學生思考問題、分析問題的同時促進學生歷史綜合素質(zhì)的全面提高，進而促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.采取有效的課堂提問

有效的提問是講究技巧的。要想在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，還應當重視學生應用歷史知識思考問題的能力，這就要求教師要重視對學生解題技能、思維和能力的培養(yǎng)。對此，教師一方面需要關注學生對歷史知識的掌握程度，一方面需要設計合理、有效的課堂問題進行課堂提問，引導學生結(jié)合問題鞏固學習知識點。

一般來說，提問的問題應當具備四個特點：一是趣味性，我們在設計問題時應當將其與課本知識的趣味性相融合，寓趣于問，以此吸引學生對歷史知識的興趣，提高學生的學習積極性;二是明確性，一個有效的問題應當具有明確的方向，可以指導學生思考的方向，使得課堂教學活動循著教師的規(guī)劃進行;三是層次性，教師在構(gòu)建問題是應當考慮到問題的難易程度，依據(jù)學生思維邏輯的順序?qū)栴}按照從易到難的原則層層遞進;四是技巧性，將問題提問在學生迷惑之處，引導學生關注問題的焦點進行思維的碰撞，幫助學生更深入地理解問題。

四、結(jié)束語

綜合來看，高中的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生提高個人思考分析問題能力，同時對高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展也有著積極的作用。高中歷史教師在進行相關的歷史教學活動時還應當重視自身的素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高以及各種有效教學方式的使用。同時教師在教學活動中積累教學經(jīng)驗，還應經(jīng)常地與他人進行交流、溝通，探討更佳的教學方式，如此才可以幫助高中生培養(yǎng)健康、正確的歷史核心素養(yǎng)。

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