淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

努爾古麗·瓦力

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，閱讀教學(xué)又是該門學(xué)科中的重要組成部分。作為語文教師，應(yīng)從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師主要是圍繞閱讀文本進(jìn)行分析，不注重課堂中讀寫模式的結(jié)合，這也導(dǎo)致教學(xué)方法單一，質(zhì)量不高。本文從讀寫結(jié)合的角度進(jìn)行論述，旨不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言：

閱讀和寫作是語文教學(xué)中比較基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，其關(guān)乎到學(xué)生閱讀的思維、語言的表達(dá)能力、內(nèi)心情感的抒發(fā)等。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讀寫分離的思想，要意識到閱讀和寫作之間是存在一定的關(guān)系的。閱讀可以為寫作提供素材，寫作可以為學(xué)生的閱讀提供思維，兩者有效結(jié)合，則有利于促進(jìn)學(xué)生語文水平的全面提升。

一、借助閱讀文本，開展語言仿寫、擴(kuò)寫、讀后感

閱讀和寫作，兩者本身就是密不可分的。通過閱讀，學(xué)生能夠更好的掌握一些優(yōu)美的語句、寫作的思維以及寫作的方法。通過寫作，學(xué)生能夠更好地體會(huì)閱讀過程中的一些內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。因此，小學(xué)語文教師要充分地借助閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，讓學(xué)生加深對閱讀文本的理解度以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。常見的借助文本開展寫作的方法有仿寫、擴(kuò)寫以及讀后感，下文從這三個(gè)角度用具體的案例分析。

1.語言仿寫

在小學(xué)語文文本中包含很多優(yōu)美的詞語、句子等，學(xué)生需要不斷的對這些詞句積累，才能夠豐富寫作的語言。比如部編版五年級下冊第五單元有一節(jié)課程是《摔跤》，這篇文本描寫的是小嘎子和小胖墩摔跤的場景，通過很多動(dòng)詞，將摔跤的情形描寫的淋漓盡致。比如“塌著腰”、“鼓著眼珠子”等。教師可以讓學(xué)生利用該語言進(jìn)行生活中某個(gè)小事的仿寫，這樣可以提升學(xué)生寫作內(nèi)容的趣味性[1]。

2.文本擴(kuò)寫

擴(kuò)寫就是在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行聯(lián)想，擴(kuò)充文本，使得文本能夠更加的豐富。以《威尼斯的小艇》為例，講述的是威尼斯是比較有名的水上城市，在這里小艇屬于主要的交通工具，介紹了小艇的長度和模樣、船夫的駕駛技術(shù)、商人、婦女孩子坐小艇的畫面等。在學(xué)習(xí)完該節(jié)課程之后，讓學(xué)生展開想象，講述威尼斯的小艇發(fā)生的故事，對文本進(jìn)行擴(kuò)寫。在擴(kuò)寫的過程中，讓學(xué)生了解威尼斯這座水上城市，同時(shí)還能夠不斷地豐富學(xué)生的想象能力及寫作能力。

3.開展讀后感寫作

讀后感也是借助閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行寫作，要求學(xué)生能夠在充分的了解文本的基礎(chǔ)之上，融入自我的情感。比如《草船借箭》這個(gè)文本，在教學(xué)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生寫出讀后感，如有些學(xué)生描寫了各個(gè)人物的性格特征以及未來自己想要成為的人。在該寫作環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生對閱讀文本掌握的情況，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。

二、借助閱讀文本，掌握寫作技巧

能夠編入小學(xué)教材的每一篇文本，都是諸多專家和學(xué)者不斷研究和思考的結(jié)果，具有一定的科學(xué)性，也更符合小學(xué)生的年齡特征。教師除了要借助閱讀文本豐富學(xué)生的情感之外，也要挖掘閱讀文本的寫作技巧。讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中掌握寫作的方法，進(jìn)而為后期寫作能力打下基礎(chǔ)。比如《祖父的園子》這篇閱讀文本，講述的是我和祖父在園子中的活動(dòng)、祖父園子的特別之處，從對景物的描寫、事件的描寫都可以感受到祖父對我的寵愛、我童年生活的無拘無束。教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生了解整個(gè)文本寫作的思考[2]。第一，閱讀1—3自然段，思考祖父的園子中有什么？第二，閱讀4—15自然段，說說我和祖父在園子中做了什么。第三，找到文中祖父對我的愛的描寫。在教師的引導(dǎo)和分析下，學(xué)生便可以明晰文本閱讀的思維，也可以掌握寫作的技巧。

三、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促寫是比較常見的一種手段，而以寫帶讀卻是比較少的。這也導(dǎo)致很多小學(xué)生的寫作能力并不強(qiáng)，甚至對寫作存在抵觸心理。究其原因和教師缺乏寫作訓(xùn)練，以及學(xué)生并沒有較好的利用閱讀的素材、思維等密不可分。針對該類問題，教師要從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，不斷優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第五單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫的寫作，要盡可能的突出人物的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，對學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生進(jìn)行修改，完成自己的作品。在這個(gè)過程中，便會(huì)經(jīng)歷寫作—思考—優(yōu)化的過程，可以較好的促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平的提升。

結(jié)語：

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的模式，可以構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。其有利于幫助學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生現(xiàn)有的知識架構(gòu)和素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀以及寫作的技巧，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。故作為小學(xué)語文教師，必須要從文本以及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，不斷地優(yōu)化讀寫結(jié)合的策略，提升學(xué)生參與閱讀以及寫作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)宇飛.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2021（34）：48.

[2]葉舒蕾，馮鐵山.指向“德言同構(gòu)”的語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)——以《月是故鄉(xiāng)明》為例[J].中小學(xué)班主任，2021（16）：28-31.