探討初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

冉瑞海

摘要：盡管信息技術(shù)課程是一門新事物，但作為一個獨立的主題進(jìn)入教室需要花費一些時間。同時，它不是初中考試的主題，學(xué)生也沒有給予足夠的重視。如何優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量是信息技術(shù)教師的首要考慮和問題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué);方法

如今，仍然存在一種現(xiàn)象，即某些地區(qū)對信息技術(shù)課程的關(guān)注較少。在教學(xué)過程中，教師仍以“附加語言與數(shù)學(xué)”為主要教學(xué)對象，因而忽略了學(xué)生對信息技術(shù)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)備相對較差和不完善，阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生的信息技術(shù)技能較弱。因此，教師應(yīng)積極與學(xué)校合作，并就如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)備提出合理建議。同時，應(yīng)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，并向?qū)W生提供最好的知識內(nèi)容。此外，還應(yīng)創(chuàng)建豐富多彩的課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)，從而為建立實用的信息技術(shù)應(yīng)用技能提供堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前信息技術(shù)培訓(xùn)的特點

中學(xué)信息技術(shù)課程的“試驗方法”指出：“教科書的主要思想應(yīng)側(cè)重于發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教科書的內(nèi)容基于基本知識，基本操作和定制。發(fā)言人說：在龐大的教材體系基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常依靠教材，優(yōu)化教學(xué)過程，補充教學(xué)資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的。

1.培訓(xùn)材料是固定的。盡管不時對教科書進(jìn)行了修訂，但核心模塊卻進(jìn)行了相對修訂。教科書的不同版本僅在知識點的分布和知識呈現(xiàn)的方式上有所不同。

2.信息需求是多種多樣的。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)，文字處理，動畫，網(wǎng)頁設(shè)計和其他與教科書相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生可能想知道信息技術(shù)在尖端技術(shù)中的作用以及哪些網(wǎng)站可以為他提供幫助，哪本詞典對他來說更方便首選的翻譯工具，該工具軟件可讓您快速下載所需的視頻等。

3.信息素養(yǎng)各不相同。教師是學(xué)生信息素養(yǎng)的直接老師，他們自己的信息素養(yǎng)對教育的影響有直接影響。在實際教學(xué)中，并不是每位老師都有很強的專業(yè)知識，廣泛的學(xué)科知識和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。此外，對信息技術(shù)教師的研究不能涵蓋信息技術(shù)的所有方面，甚至很大一部分信息技術(shù)教師都不熱衷于使用信息技術(shù)，并且在某些技能上還落后于學(xué)生。

二、作為老師，應(yīng)該提高自己的素質(zhì)

如今，信息技術(shù)日新月異，新課程的引入，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的進(jìn)程正在加深。作為信息技術(shù)老師，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識，以便充分利用學(xué)生的機會。教師需要給學(xué)生一碗水，他們需要一桶水，以便他們可以輕松回答學(xué)生提出的各種問題，并使學(xué)生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展。學(xué)習(xí)過程可以輕松調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，并將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為。

三、巧妙地計劃教學(xué)任務(wù)并接管以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教科書，認(rèn)真準(zhǔn)備課程，收集有關(guān)知識要點附近的更多適當(dāng)材料，以創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，清晰，合理，科學(xué)地設(shè)計每項任務(wù)并滿足要求。教學(xué)的知識點在于每個任務(wù)，每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容都分為易于掌握的“任務(wù)”。完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)生也吸收了要接受的知識，學(xué)生通過執(zhí)行實際任務(wù)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正有主動學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意學(xué)生如何從簡單到復(fù)雜，從容易到困難執(zhí)行“任務(wù)”，以確保順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的樂趣并滿足自己的成就感，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅。

四、自主學(xué)習(xí)是獲取知識的主要途徑，也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)

這里提到的自主學(xué)習(xí)主要包括兩種類型：一種是上課前和上課時對課本的自學(xué)，另一種是閑暇時對課本外的一些相關(guān)知識的自學(xué)。第一種可以為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，第二種可以為自主學(xué)習(xí)提供更好的知識吸收。是真正的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，它是廣泛和選擇性的，涉及學(xué)生的自身利益。知識的獲取。但是，以何種形式的自主學(xué)習(xí)來獲取更多知識并不重要。只有獨立學(xué)習(xí)，靠自己付出，才能與時俱進(jìn)。

五、實踐是培養(yǎng)技能的主要途徑，也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的關(guān)鍵

心理學(xué)認(rèn)為，技能水平會隨著練習(xí)的增加而增加。隨著實習(xí)人數(shù)的增加，某些作業(yè)或活動的速度加快。這是技能形成的普遍趨勢。信息技術(shù)技能也不例外。剛開始時，可能甚至不了解基本元素，并且手指在鍵盤上的姿勢相當(dāng)笨拙，但是過了一會兒，可能會感到更加放松。如果堅持日常練習(xí)，速度將繼續(xù)迅速提高，最終甚至?xí)屪约焊械诫y以置信。

六、建立多元化的評估體系，使學(xué)生體驗成功的喜悅

傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式本質(zhì)上是“基于結(jié)果的英雄”。成績較高的人是“三好學(xué)生”和“優(yōu)秀學(xué)生”。這迫使許多學(xué)生只專注于表現(xiàn)水平，而不必?fù)?dān)心實際應(yīng)用。結(jié)果，教學(xué)的“理論性”非常強，實用技能被削弱，這與高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)不符，作者認(rèn)為，評估系統(tǒng)應(yīng)該從多個角度進(jìn)行多元化評估，如學(xué)生的實踐技能，課堂活動，對同學(xué)的熱情，課堂問題的質(zhì)量和學(xué)生的教學(xué)。與此同時，我們還需要了解學(xué)生的良好方面及其進(jìn)步。評估教學(xué)不是將學(xué)生分為一，二，三級，而是要迫使學(xué)生看到自己的缺點。幫助學(xué)生正確理解自己的成就和缺點，鼓勵學(xué)生交流自己的長處，克服缺點，向他人學(xué)習(xí)，彌補缺點，發(fā)展學(xué)生的自信心。

結(jié)語：

無論將來進(jìn)入高等教育還是社會，都需要使用信息技術(shù)作為工作工具。初中是一門信息技術(shù)學(xué)習(xí)教育，這是關(guān)鍵的階段之一。但是，由于該科目不需要考試，因此老師沒有為課程設(shè)置任何要求，學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用，了解要講解的核心課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識，并為以后在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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