淺談在“創(chuàng)意浮雕畫”教學(xué)中拓寬小學(xué)生的美術(shù)思維領(lǐng)域

陳皎姣

摘要：將傳統(tǒng)浮雕藝術(shù)表現(xiàn)的形式，結(jié)合現(xiàn)代的表現(xiàn)手法與材料，進(jìn)行有效結(jié)合，延伸出有創(chuàng)意、有肌理效果的立體畫面的表現(xiàn)形式。在小學(xué)生中普及浮雕知識，學(xué)習(xí)浮雕創(chuàng)作技法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的美術(shù)思維領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)意浮雕;人文基礎(chǔ);自主發(fā)展;創(chuàng)新能力

當(dāng)下的教育強(qiáng)調(diào)注重核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)過程也著重在于喚醒和提升孩子的綜合能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。所以美術(shù)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、拓寬眼界，用靈活教學(xué)形式，使美術(shù)教育成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的助力。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！币虼嗣佬g(shù)教育的本質(zhì)更應(yīng)是探索更多的可能性，拓展美術(shù)教育的廣度，拓寬學(xué)生美術(shù)作品形式的寬度，提升核心素養(yǎng)教育的價(jià)值。

在一節(jié)繪畫課教學(xué)中，為了豐富畫面效果，我指導(dǎo)學(xué)生用皺紋紙通過剪、卷、編等技法裝飾作品，畫面形成了豐富的肌理效果，立體裝飾與平面繪畫相結(jié)合的表現(xiàn)手法也激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作興趣。由此，我想到了美術(shù)課堂中多開發(fā)一些有創(chuàng)意的繪畫形式，如“創(chuàng)意浮雕畫”。所謂“創(chuàng)意浮雕畫”是沒有明確概念的，是將傳統(tǒng)浮雕藝術(shù)表現(xiàn)的形式，結(jié)合創(chuàng)意的表現(xiàn)手法與材料，進(jìn)行有效結(jié)合，延伸出有創(chuàng)意、有肌理效果的立體畫面表現(xiàn)形式。繪畫作品通過不同技法、不同材質(zhì)進(jìn)行空間化的形式變化，使作品呈現(xiàn)出更豐富、更美、更有創(chuàng)意效果，創(chuàng)作作品的構(gòu)思和過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

在這樣思路的指引下，我進(jìn)行了小課題研究，學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性，使我在課題研究過程中看到小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的展現(xiàn)，看到了藝術(shù)形式的多樣性?？偨Y(jié)研究的過程可以發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)意浮雕畫”的教學(xué)，可以拓寬學(xué)生美術(shù)思維領(lǐng)域，展現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、以藝術(shù)文化為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生美術(shù)思維領(lǐng)域

浮雕藝術(shù)作為古老文明的藝術(shù)傳承，如何成為小學(xué)生探究的素材呢？《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科素材的綜合性，學(xué)科間教學(xué)的融會貫通。浮雕的藝術(shù)語言價(jià)值、具體特點(diǎn)以及表現(xiàn)形式，既對造型有極高的要求，又能夠在畫面中體現(xiàn)透視、空間關(guān)系，對于小學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)是一個(gè)全面的培養(yǎng)。

結(jié)合“創(chuàng)意浮雕畫”教學(xué)，改善學(xué)生畫不好、畫不像的困惑，引導(dǎo)學(xué)生將畫不好的地方借助于媒材重新塑造，可以是造型的突破，可也以是色彩的重組，用多種表現(xiàn)形式使美術(shù)作品達(dá)到最佳效果，從而拓寬藝術(shù)表現(xiàn)形式，提升作品的美感。

在課題研究中，對于四年級學(xué)生我設(shè)置了一節(jié)課程——《講故事的貓》。學(xué)生繪畫造型時(shí)畫面顯得較為平淡，但是通過刻紙將貓的外形進(jìn)行鏤空處理，講故事出現(xiàn)的人和物有層次的排列粘貼。作品有了遠(yuǎn)近空間關(guān)系，用棉花表現(xiàn)晴朗天空純凈的云朵，風(fēng)車小鳥遮擋形式拼貼在畫面中，打破了繪畫作品的平淡，使畫面呈現(xiàn)了空間層次效果，畫面顯得豐富而有趣。

二、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，拓寬美術(shù)作品表現(xiàn)形式

學(xué)生自主發(fā)展，重在認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力?！案〉癞嫛蓖ㄟ^開拓性教學(xué)形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、材料的創(chuàng)新

“創(chuàng)意浮雕畫”對藝術(shù)表達(dá)是開放性的。通過發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想選擇有價(jià)值的材料結(jié)合到作品中，使作品呈現(xiàn)最理想的效果。

如學(xué)生作品《火烈鳥》，背景用到了家居裝修剩下的泡沫板，使原本常見的裝飾畫靈動起來。有些學(xué)生家庭條件有限，繪畫材料節(jié)約使用，水粉畫《夕陽》中云朵不敢大量使用顏料，用了棉花后既節(jié)省顏料，又增添畫面真實(shí)的美感。

2、技法的創(chuàng)新

一件優(yōu)秀的作品告訴我們：新穎、獨(dú)特的創(chuàng)作構(gòu)思需要良好的材料和熟練的技法來表現(xiàn)，學(xué)生常會提出問題 “我可以用熱熔膠進(jìn)行勾邊，繪畫凹浮雕形式的畫嗎？”“我該怎樣表現(xiàn)這些花紋？我可以用彩紙鏤空雕刻的形式做花紋嗎？”我的答案始終是“可以”。對學(xué)生想法的認(rèn)同，學(xué)生敢于嘗試多種技法的表現(xiàn)，總結(jié)最好的、最適合的創(chuàng)作方法。在實(shí)踐中學(xué)生驗(yàn)證技法的可行性，找到藝術(shù)表達(dá)的多種方法。

三、美術(shù)融入生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

學(xué)生通過一系列“創(chuàng)意浮雕畫”教學(xué)，對作品的表現(xiàn)不受局限，能夠發(fā)散思維，形成大美術(shù)觀。還能學(xué)以致用——提煉出美術(shù)在生活中的運(yùn)用之法，達(dá)到藝術(shù)與生活間的共通性。

1、“審時(shí)度勢”——藝術(shù)結(jié)合生活

2020年初，“新型冠狀病毒肺炎”疫情的爆發(fā)，“在停課不停學(xué)”的推動下，我精心設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意浮雕畫”系列課程《箱板裝飾畫》、《紙盒—窗景》《包裝紙翩翩起舞》，組織學(xué)生收集家里廢舊材料，進(jìn)行藝術(shù)加工與改造，既是變廢為寶，又豐富了生活，還能夠在創(chuàng)作中提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、“因地制宜”——藝術(shù)展現(xiàn)生活

我校是京劇特色學(xué)校，在“創(chuàng)意浮雕畫”的課程中加入了京劇元素的創(chuàng)作。在教學(xué)中給學(xué)生普及京劇知識，浮雕教學(xué)結(jié)合學(xué)校文化特色，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，做好文化傳承。

通過“創(chuàng)意浮雕畫”課程由淺入深、層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)形式也豐富多彩，學(xué)生對美的感受也在提升。美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，將用一生不斷完善。在浮雕課程學(xué)習(xí)與前進(jìn)的途中，拓寬美術(shù)教育的領(lǐng)域，對學(xué)生是啟示、是引領(lǐng)，更是未來發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳《從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌 》

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》