核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

劉曉婧

摘要：在新課改背景之下，將核心素養(yǎng)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要舉措，該文則是對核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，為迎合時代的發(fā)展步伐，跟隨時代發(fā)展的潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系進行了一定程度的改革。為滿足素質(zhì)教育背景之下對小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出的新要求和新標準，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分地意識到當前教學(xué)存在的系列問題，然后進行針對性優(yōu)化、改革，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念落后、陳舊，對教學(xué)目標的認知存在一定的偏差，從而使得教學(xué)側(cè)重點有失偏頗。在新課改背景之下，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，老師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，從僵化的教學(xué)思維當中解脫出來改變傳統(tǒng)的“以師為尊”的思想，堅持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的課堂主體地位，從多個角度出發(fā)，注重因材施教，因生制宜的原則，實施靈活教學(xué)，不斷豐富教學(xué)智慧，形成個人的教學(xué)特色，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多的生命力、活力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，使得“教”與“學(xué)”之間實現(xiàn)高度的融合。

比如老師在教學(xué)人教版五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”這一模塊內(nèi)容時，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過程當中明確自身存在的短板，然后就學(xué)習(xí)當中的重難點問題和同學(xué)們一起探討。另外，學(xué)生在收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的過程當中，從中獲得關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)變化信息，學(xué)會初步統(tǒng)計的方法。通過這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的提問意識、增強學(xué)生的分析能力、解決問題的能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，老師的教學(xué)形式單一，往往采用填鴨式的教學(xué)方法進行理論性知識的灌、講解，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識一知半解，缺乏主動探索知識本質(zhì)的意識和動力，使得整體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量受到明顯的局限性。基于此，在素質(zhì)教育背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中融合核心教育理念，老師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化、改革教學(xué)手段，立足于學(xué)生的興趣點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，將多種教學(xué)方法進行有效銜接，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。點燃學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

比如老師在教學(xué)人教版六年級下冊“百分數(shù)（二）”這一模塊知識時，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師首先可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過圖片或者視頻的形式給學(xué)生展示商場店慶時，商品打折的情境，讓學(xué)生初步感知生活當中的百分數(shù)。基于這一情境，老師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出問題：“打折是什么意思？五折、九八折具體代表了什么？”學(xué)生可結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和知識儲備，參照課本內(nèi)容，進行解讀。然后老師通過播放課件，出示具體的例題，讓學(xué)生獨自完成例題解答。不同的學(xué)生在看待同時事物時有不同的角度，因此，學(xué)生在解決問題的過程當中，會有不同的思路，老師可以組織學(xué)生在課堂上做集體匯報，分享自己的解題思路和途徑，學(xué)生在交流和探討的過程當中碰撞出更多的思維火光，然后共同總結(jié)解題的最優(yōu)方法。

再者，為檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、運用情況，老師可以展開拓展練習(xí)，讓學(xué)生在解決具體問題的過程當中，明確自我存在的不足，從而可以通過向老師、同學(xué)請教，解決問題，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的難關(guān)。通過這一系列教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、認真審題的良好習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、聯(lián)系生活實際

生活與數(shù)學(xué)知識之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強生活實際和教學(xué)內(nèi)容之間的有效整合，有機銜接，將社會生活當中的問題運用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認知到數(shù)學(xué)知識源于生活，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和動力。

比如老師在教學(xué)人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這一模塊知識時，老師可以以“牛奶中的數(shù)學(xué)問題”導(dǎo)入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師首先展開生活小知識講述：健康飲食是保持身體健康的重要因素，西方人在飲食上比我們更注重健康，因為他們每天都會喝一杯牛奶。然后老師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示牛奶營養(yǎng)組成的扇形統(tǒng)計圖。并提出問題：“從這個扇形統(tǒng)計圖當中難，你們可以得到哪些關(guān)鍵性信息？”學(xué)生可以就自己的觀察進行談?wù)摵徒涣鳌Ｔ谶@一過程當中，讓學(xué)生初步認知扇形統(tǒng)計圖的作用、意義，學(xué)會讀懂扇形統(tǒng)計圖。接著，老師可以讓學(xué)生“小試身手”，以學(xué)生期中學(xué)習(xí)成績?yōu)檩d體，看看當前班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要集中在哪些區(qū)間。學(xué)生在合作探究的過程當中一起運用所學(xué)知識解決生活實際問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中融合核心素養(yǎng)理念，主要可以從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、聯(lián)系生活實際等方面著手，提升教學(xué)的有效性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]蘇芹.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，No.696（26）：14-17.