新課程改革下幼兒教育的新方法

白丹

摘要：幼兒教育處于啟蒙教育階段，對(duì)幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有舉足輕重的重要。傳統(tǒng)的教育模式的弊端在新課改背景之下逐漸暴露，因此，對(duì)幼兒教育模式的創(chuàng)新性研究是當(dāng)前幼兒教育工作者探索的主要方向。該文則是對(duì)新課程改革下幼兒教育的新方法進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：新課改;幼兒教育;新方法

幼兒階段加強(qiáng)對(duì)幼兒的思維方式、價(jià)值觀念等方面的引導(dǎo)，有助于健全幼兒的人格，幫助幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果將幼兒的人生比作正在修建的高樓大廈，那么幼兒階段的教育則是為這棟高樓修建穩(wěn)固的地基，為幼兒之后的茁壯成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固、可靠的基礎(chǔ)。

一、更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

幼兒階段教育主要的受教對(duì)象是3-6歲的孩童，這一年齡階段的孩子處于對(duì)世界探索的初期階段，思維比較簡(jiǎn)單，思想比較單純，愛(ài)玩、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇是這一階段幼兒主要的特征。但是在傳統(tǒng)的幼兒教育課堂當(dāng)中，由于老師對(duì)新課改背景之下主流教育理念的認(rèn)知偏差，使得教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，限制了幼兒思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展和提升。基于此，為了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，老師作為幼兒的教育啟蒙者，應(yīng)該通過(guò)不斷提升、學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，在先進(jìn)的教學(xué)理念的熏陶、指導(dǎo)之下，采取多樣化的教學(xué)形式和手段，立足于幼兒的實(shí)際情況，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，尊重因材施教的原則，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式打開(kāi)幼兒學(xué)習(xí)的新世界，加強(qiáng)德智體美勞各個(gè)方面的引導(dǎo)式教育，促進(jìn)幼兒全面提升自我，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，一定程度而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建是提升教學(xué)效率的重要影響因素。幼兒階段的孩童思維比較開(kāi)闊，具有強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)形式一成不變，壓抑了幼兒的天性，阻礙了幼兒的探索道路?；诖?，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該意識(shí)到營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性，然后可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。首先是物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校方面應(yīng)該聯(lián)合老師加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，比如幼兒的基礎(chǔ)設(shè)施的完善，教室多媒體設(shè)備的安裝，座椅板凳定期清理維護(hù)等，使得幼兒園之所及的范圍內(nèi)是干凈的、整潔的。另外，老師應(yīng)該注重人文環(huán)境的建設(shè)，老師可以組織幼兒一起參與黑板報(bào)的制度，收集幼兒的奇思妙想，使得黑板變得更加豐富多彩。再者，老師應(yīng)該注重和幼兒之間的互動(dòng)、交流、溝通，細(xì)心觀察幼兒的心理變化，學(xué)會(huì)和幼兒以朋友的身份相處，使得幼兒能夠敞開(kāi)心扉，老師就幼兒的心理問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的思維引導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使得幼兒以飽滿的熱情和積極的心態(tài)迎接每一天的校園生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠真切地體會(huì)到快樂(lè)、成就感、滿足感。

三、有效銜接多種教學(xué)方法

就身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而言，幼兒階段的孩童認(rèn)知能力和理解能力有限。但是部分幼兒園為收攬更多的深遠(yuǎn)，往往會(huì)給幼兒家長(zhǎng)承諾：一定不會(huì)讓他們的孩子輸在起跑線。因此，部分幼兒階段的教育小學(xué)化傾向比較明顯，忽視了幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，與幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖，使得幼兒面臨著巨大的心理壓力，這一情況很容易抹殺幼兒的學(xué)習(xí)天賦，遏制幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，幼兒老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，尊重幼兒的整體地位，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將多種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用在課堂教育當(dāng)中，從多個(gè)維度著手，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如老師在課堂當(dāng)中可以將游戲教學(xué)法和小組合作教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，組織幼兒以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)游戲。幼兒通過(guò)具體操作實(shí)驗(yàn)步驟，感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的表象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。幼兒親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，真正意義上增強(qiáng)幼兒的思考能力、探索能力的等。

四、尊重幼兒存在的差異

幼兒由于家庭教育、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不盡相同，所以在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格等方面存在明顯的差異。不同的幼兒對(duì)于同一件事情具有不同的看法、想法和執(zhí)行力。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該尊重幼兒的行為和想法，尊重幼兒之間存在的差異。幼兒階段的思維不夠成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，很多時(shí)候幼兒往往會(huì)借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，老師應(yīng)該以足夠的耐心和愛(ài)心傾聽(tīng)每一位幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的真正需求。再者，幼兒的性格方面存在明顯的差別，部分幼兒的性格過(guò)于內(nèi)心，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這類幼兒的關(guān)注，使其能夠真正融入集體當(dāng)中。對(duì)于過(guò)于外向的幼兒，老師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，安排性格互補(bǔ)的幼兒成為拍檔，使其相互影響，尋求兩者平衡的契機(jī)。

五、總結(jié)

總而言之，在新課改背景之下，創(chuàng)新幼兒教育的方法主要可以從更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;有效銜接多種教學(xué)方法;尊重幼兒存在的差異等多個(gè)層面出發(fā)，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

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