新高考背景下高中數(shù)學(xué)踩線生分層走班的實(shí)踐探討

伏麗瓊

摘要：新高考的出臺(tái)使現(xiàn)有的高考模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，其中最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的學(xué)科有一定自由選擇的機(jī)會(huì)，因此為了適應(yīng)這個(gè)改革的特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)的固定班級(jí)模式就發(fā)生很大的變化，會(huì)逐漸由分層走班制形式所取代。不過根據(jù)目前的發(fā)展情況而言，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題還有很多，很多地方依然采取的模式還不是特別有效，因此在采取的過程中，那么在這一環(huán)節(jié)中，還需要從哪些方面進(jìn)行實(shí)踐呢？

關(guān)鍵詞：新高考制度;高中數(shù)學(xué);踩線;分層走班

實(shí)際上針對(duì)新高考改革的形式，學(xué)校也對(duì)此作出了相應(yīng)的改變，分層走班的模式就是為了更好適用如今的高考局面也必然是發(fā)展過程中的重點(diǎn)，同時(shí)新高考方案的推行，實(shí)際上對(duì)于高中階段的學(xué)生而言也是非常有利的，不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，而且也有利于讓學(xué)生可以自由選擇自己擅長的學(xué)科，而分層走班制也是為了適應(yīng)新高考出現(xiàn)的局面，在一定程度上可以解決如今教學(xué)過程中存在的問題。

一、差異教學(xué)形式

對(duì)于高中階段的教學(xué)而言，在教學(xué)的過程中，實(shí)際上重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生本身，而且在學(xué)科教學(xué)的過程中，重點(diǎn)也是關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特性相應(yīng)制定不同的課堂教學(xué)形式，以及教師自身所運(yùn)用的教學(xué)形式等，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而且教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)的水平等多方面注重采取把握教學(xué)內(nèi)容的難度。而且在此形式運(yùn)用的過程中，也關(guān)注到了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的不同之處，而且在教學(xué)的過程中也可以針對(duì)于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由此開展教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“命題及其關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容中，就是在給學(xué)生進(jìn)行講解的過程中可以采取差異化的教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中需要關(guān)注到學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解情況，重點(diǎn)把握命題的概念以及特點(diǎn)。當(dāng)然最好在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體題目的形式給學(xué)生進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在聽課過程中他們也懂得在思考過程中可以結(jié)合哪些重點(diǎn)知識(shí)展開思考。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上每節(jié)課知識(shí)內(nèi)容都需要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也需要重點(diǎn)結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行把握和理解，關(guān)鍵在于學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解以及在題目中的分析情況，這些都要讓學(xué)生在課堂中有針對(duì)性掌握。

二、轉(zhuǎn)變課堂組織形式

在學(xué)科教學(xué)的過程中，可以設(shè)置相應(yīng)的課堂形式，比如說講座式與輔導(dǎo)型相結(jié)合的課堂講課方式，例如在教師講解課堂知識(shí)內(nèi)容之前，可以先給學(xué)生規(guī)定好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中可以緊緊跟隨著教師的教學(xué)思路，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，學(xué)校也可以專門設(shè)置安排相應(yīng)的教室，在固定的時(shí)間內(nèi)安排教師輪流值班，在這期間可以安排教師輔導(dǎo)學(xué)生可以將學(xué)生不會(huì)的題目或者是說沒有認(rèn)真理解的知識(shí)點(diǎn)，由教師給予一定的輔導(dǎo)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生之間的競爭力。

例如，在進(jìn)行“不等關(guān)系與不等式”這一節(jié)內(nèi)容中，首先對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以以課堂知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)的形式給學(xué)生，可以有針對(duì)性的布置幾個(gè)重要的問題，以此來檢測(cè)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解以及探討情況。當(dāng)然對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，相信一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們很難真正有效理解清楚其中的重要步驟，那么就可以通過教師提出的這些問題，以此讓學(xué)生展開課前討論，可以強(qiáng)化學(xué)生課堂中的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，重點(diǎn)理解和分析知識(shí)內(nèi)容。

三、課堂分層教學(xué)

高中階段的學(xué)生，實(shí)際上他們之間學(xué)習(xí)差距還是較大的，一些學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中凸顯出來較差的水平和能力，這也是由于他們本身學(xué)習(xí)的進(jìn)度都不相同，而且在選擇學(xué)科的過程中，也只是選擇的是自己擅長的學(xué)科，但是并不在于學(xué)生每門學(xué)科的成績都非常的高，因此在這些學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上學(xué)科學(xué)習(xí)的差距是仍然存在的，因此在學(xué)科教學(xué)的過程中，作為教師就需要關(guān)注到這一方面，應(yīng)該在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，可以給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生自身的能力學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生自身的特長。

例如，在進(jìn)行“隨機(jī)變量”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容理解的不同程度展開課堂知識(shí)內(nèi)容的講解，當(dāng)然在課堂中最主要的就是讓學(xué)生可以掌握隨機(jī)變量的基本概念，以及可以根據(jù)相應(yīng)的題目解答出習(xí)題，提高學(xué)生的做題正確率。教師可以讓一部分理解程度較高的學(xué)生，可以自己完成課本知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且可以結(jié)合課后習(xí)題完成相應(yīng)的練習(xí)，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是輔導(dǎo)一些學(xué)習(xí)進(jìn)程比較慢的學(xué)生，可以針對(duì)于其理解的形式以及進(jìn)度，能夠有針對(duì)性的輔導(dǎo)幫助進(jìn)行理解。

總而言之，隨著如今高考形勢(shì)的不斷變革，分層走班制也是必然變化的一種形式，當(dāng)然在教學(xué)的過程中積極實(shí)踐相應(yīng)的教學(xué)形式，關(guān)鍵在于體現(xiàn)在滿足學(xué)生的需求，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間存在的問題，而且特別是數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中抽象性比較高，需要學(xué)生高度理解高度認(rèn)識(shí)，方能真正有效提高其效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)豐.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：28.

[2]岑敬曉.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：103.