信息技術(shù)支撐下高中英語閱讀教學(xué)研究

崔杰

摘要：在當(dāng)今的社會環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)非常成熟，并且普及率極高，深入到了每一個行業(yè)的發(fā)展中，對社會的進(jìn)步產(chǎn)生了強(qiáng)烈的推動作用。在教育教學(xué)中同樣如此，教師將信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)工作，不僅能夠讓學(xué)生更加便利的獲取知識，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及探究和創(chuàng)新能力有極為深遠(yuǎn)的影響。為此，在教學(xué)的過程，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用這種現(xiàn)代化的教育手段，逐步提升教育水平。接下來，本文將以高中英語閱讀教學(xué)為例，探討信息技術(shù)與教育的融合方式，希望能夠為廣大一線教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-155

閱讀教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)工作中的重點(diǎn)，但是由于閱讀教學(xué)較為枯燥，很多學(xué)生不愿意參與其中，而教師也“教不得法”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在當(dāng)今的時代下，將信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，一方面能夠促使教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，將高中英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，也能夠為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，從而實現(xiàn)真正的高效教學(xué)。為此，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境、拓展知識背景、優(yōu)化課堂提問三種方式去落實信息技術(shù)支撐下的高中英語閱讀教學(xué)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)提出了非常明確的要求，即要求教師在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上著手培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而為其今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，最大限度的提升學(xué)生學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生核心競爭力能夠通過接受英語教育而獲得提升。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用信息技術(shù)去在課堂上構(gòu)建出一個教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生深入其中，與教材上的內(nèi)容進(jìn)行深刻的對話，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，感受英語教材中的深層次內(nèi)容，最終讓學(xué)生獲得有效的鍛煉。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What is happiness to you？”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以向拋出問題：“對你來說，什么是幸福？”然后組織學(xué)生討論，從而將學(xué)生的思緒拉回到現(xiàn)實生活中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去談一談什么是幸福，怎樣會幸福等等話題。在討論中，讓學(xué)生將自己小組內(nèi)部在討論時出現(xiàn)的問題通過平板電腦上的教學(xué)軟件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師進(jìn)行統(tǒng)一整理，便于教師引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有助于教師開展更加具有針對性的教學(xué)活動。這樣一來，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，置身于具體的情境之中，產(chǎn)生了更高的積極性。不僅如此，通過這種方式，學(xué)生也能夠帶著情感去閱讀教材中的內(nèi)容，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

二、拓展知識背景，開闊學(xué)生眼界

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，很多學(xué)生存在同樣的問題，也就是對文本內(nèi)容理解的不夠透徹，知識完成了教師布置的單詞短語背誦與記憶任務(wù)，沒有探究文本當(dāng)中蘊(yùn)藏的韻味與道理。這種教學(xué)模式雖然能夠顯著的提升學(xué)生的英語考試成績，但是對于學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)卻毫無提升作用。為此，在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生拓展相關(guān)的知識背景，從而便于學(xué)生對文本“知其然，知其所以然”。不僅如此，通過拓展知識背景，也能夠讓學(xué)生的事業(yè)更加開闊，了解到東西方文化之間的區(qū)別與共性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Helping people around the world”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以使用希沃白板中插入一些記錄世界上最為貧困的幾個國家中人們的生活現(xiàn)狀的視頻和圖片。然后讓學(xué)生一邊觀看，一邊思考怎樣去給這些國家的人民提供幫助。在此之后，教師可以為學(xué)生展示一些介紹這些國家的歷史以及導(dǎo)致這些國家貧窮的原因的文章。從課外閱讀中，學(xué)生就可以積累更多的語言素材和知識。在正式的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生就能夠帶著課外閱讀的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加深入的感知本課內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，便于學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討和學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化課堂提問，啟迪學(xué)生思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀問題始終是一個不可忽視的要素。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，問題的設(shè)計存在諸多問題。比如問題形式比較單一，問題內(nèi)容較為死板，難以激發(fā)出學(xué)生的探究積極性，因此導(dǎo)致閱讀問題不能發(fā)揮出啟迪學(xué)生思維的功效。為此。在教學(xué)的過程中，教師可以利用信息技術(shù)輔助問題設(shè)計與課堂提問。具體來說，在設(shè)計問題時，教師可以使用軟件分析出所有學(xué)生屬于哪一個水平層次，然后再結(jié)合此進(jìn)行問題設(shè)計，照顧所有學(xué)生的實際能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助理解課文內(nèi)容，從而逐步提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，教師在課堂之前設(shè)計問題時，設(shè)計了如下問題：1.用不同詞匯去描述自己對某件事物的印象。2.應(yīng)用不同句式去討論出現(xiàn)某一現(xiàn)象的原因3.結(jié)合自己的生活，去反思社會中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象。然后，教師就可以借助軟件進(jìn)行學(xué)情分析，讓綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生回答第三個問題;讓綜合能力一般的學(xué)生回答第二個問題;讓綜合能力較差的學(xué)生回答第一個問題。這樣一來，就兼顧了所有學(xué)生的實際情況，也對學(xué)生的思維和語言習(xí)慣產(chǎn)生了明顯促進(jìn)作用。

總而言之，信息技術(shù)支撐下的高中英語閱讀教學(xué)需要教師不斷實踐，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]白惠英.對在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思考[J].科技資訊，2020，18（33）：101-103.