任務驅動理實課堂

方松飛

摘要：外貿單證課程具有很強的實踐性，任務引領教學是實現(xiàn)外貿單證課程理實教學的重要途徑。本文以《信用證分析單》探究為例，詳細闡述了任務引領、構建有效課堂的三個方面，即任務準備要充分是基礎，任務指示要明確是關鍵，任務評價要合需是提升，由此較好地實現(xiàn)了學生的知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標。

關鍵詞：任務引領;信用證代碼;任務評價

引言

外貿單證是一門應用性、實踐性很強的學科，如何將理論與實踐有機結合，將枯燥的知識變得生動、有趣，培養(yǎng)學生實踐操作能力，提升學生綜合素養(yǎng)，任務引領能較好地解決該問題。任務引領是指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的引領下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

一、基礎——任務準備要充分

要架構一堂完整而有效的任務引領課，前期需要基于對學生學情的綜合考量與分析，為之做好一系列的準備，包括學生認知、任務知識、任務素材及任務團隊的準備。

（一）學生認知—首要前提

在《外貿制單》課程學習中，外貿專業(yè)的學生她們所反映出來的問題有單證是一門新的課程，全部都是英文，對于一部分學生來說有一定的優(yōu)勢，她們在選擇專業(yè)的時候就已經考慮到本身所具備的英語水平;課程的學習基本維持在開始90%的熱度，中間60%，結尾30%的學生還能保持最初的熱度，學生的學習的興趣呈現(xiàn)一個遞減的趨勢;對行業(yè)的認知度較低，《單證》教學是外貿專業(yè)中的技能教學課程，對今后學生所從事的崗位有很大的聯(lián)系。

（二）任務知識準備——提煉為要

相應的知識儲備是完成任務的前提，但對于我們的學生而言，他們對理論知識的學習缺乏興趣，對大段英文的理解更是不愿意觸碰，因此在知識點的準備上，通過對教材的合理處理非常重要，而處理的諸多方式中，我認為將知識點文字進行提煉是教材處理要訣。

在本次教學中，信用證分析單繕制方法是核心的知識點儲備，將知識點歸納為總結法、時間點法、單據(jù)分類法、時事熱點法及依葫蘆畫瓢法等幾大方法，每一種方法配有相應的知識點。為了簡化成讓學生容易理解和記憶的知識點，我將幾大方法提煉為“引”、“分”、“熱”、“利”、“仿”的五字法，每一種方法配以一個例子說明，使學生能快速掌握知識點并能靈活運用。

（三）任務素材準備——觸點為要

任務素材是貫穿一項任務的必需材料，處于青春期的學生對事物的好惡判斷，往往是感性大于理性，喜好總在自己的一念之間，因此選擇既符合主題需要，又能觸碰學生心靈的素材能為任務的順利完成提供必要的保證。

（四）任務團隊準備——明責為要

針對中職學生相對自卑又自負的心理，想表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)、獨斷專行又缺乏團隊意識的特點，事先對任務小組的合理分工有助于任務教學目標的實現(xiàn)。

學生分5-8人一組，將有一定組織協(xié)調能力的同學定為組長，組長由同學推薦，老師把關確定，每組的組員由組長在征詢組員意愿的基礎上確定。每組在自薦和共同商定的基礎上，根據(jù)每位同學的特長分別選擇相應崗位，明確每位同學的職責，責任在身，激發(fā)干勁。單證教學中通過學生平時以及課堂上的團隊合作與交流，能發(fā)現(xiàn)個體存在的問題也能發(fā)現(xiàn)個體所具有的優(yōu)勢，取長補短實現(xiàn)共贏。

二、關鍵——任務指示要明確

基于對任務教學的知識目標、技能目標及素養(yǎng)目標達成的需要，以及學生的接受能力、分析能力、思維能力相對偏低的現(xiàn)狀，以小步子教學的方式，將一堂課的任務分解和細化為一個個的子任務，通過任務的分解，讓學生明確每一步做什么、怎么做，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，完成整體的任務。因此任務引領的課堂對任務的指示和分解極其關鍵。

（一）查找的關鍵詞

在查找的過程中，有些同學可能會查找英文字典，但這個跟要搜索的內容有時是找不到，商業(yè)用語可能采用的縮寫等，因此在查找時向學生強調有時不能面面俱到，但要融會貫通。例如有些銀行的名稱有縮寫，或者前面加了前綴或是出現(xiàn)了拉丁語系的單詞，因此要加以辨識，切不可所有單詞一一翻譯。

（二）資料整合的技巧

信用證的內容比較冗長，在閱讀過程中信息量較大，要注意資料的整理。例如時間是我們學習信用證的難點，要把這些時間點有目的的整合起來，比如信用證的時間、發(fā)票的時間、其他單據(jù)的時間、提單的時間和匯票的時間一一加以整合。

三、提升——任務評價要合需

如果我們將任務引領的理實課堂比作是產品的生產，經過師傅（老師）引導和徒弟（學生）的實踐，徒弟已經將產品（分析單）做了出來，這個產品的質量如何仍需要進行檢驗和評價，經過檢驗合格甚至是優(yōu)秀的才可視為成功完成任務，達成了高效的理實課堂。那么誰去檢驗，如何檢驗，即評價的主體和評價的標準確定需要進行梳理。

我認為可以從課堂內的評價和課堂外的評價兩個層面進行，選擇更為客觀的第三方評價作為評價主體，符合課堂和用戶的雙重需求即是對任務教學課堂的提升。

參考文獻：

[1]李文柱，市場調查實務[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010

[2]于麗娟，外貿單證[M].北京：高教出版社，2018

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