提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效措施探析

彭林

【摘要】歷史是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn)，是記錄人類(lèi)發(fā)展歷史的長(zhǎng)河。在新課改背景下，初中歷史更是被提升到了重要位置：歷史是啟迪思想、銘記歷史、生成新感悟、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科。在此背景下就需要教師根據(jù)課程改革的實(shí)際需求，盡力打破思維限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量與效率這一目標(biāo)。本文對(duì)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)質(zhì)量;有效措施

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀研究

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，初中歷史課堂都是以教師為主導(dǎo)，教師往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容將自身的主觀意識(shí)強(qiáng)壓給學(xué)生，不管他們聽(tīng)不聽(tīng)得懂，也不顧其是否能理解其中的深層內(nèi)涵，把本應(yīng)獨(dú)具趣味的歷史課堂給學(xué)生心留下“死記硬背”這一刻板印象。究其根本原因，首先是應(yīng)試教育影響下，教師一味講求效率而忽視學(xué)生的具體感受;二是平鋪直敘的教學(xué)方式無(wú)法滿足中學(xué)生群體的特性需求，激趣性不強(qiáng);三是缺乏讓學(xué)生們自主探究、自主思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。為此，采取有效措施提高歷史教學(xué)效率就顯得尤為重要。

二、提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題的引入將學(xué)生帶入特定情境中進(jìn)行深度探究已成為一種普遍現(xiàn)象，而歷史的價(jià)值就在“銘記”與“創(chuàng)新”上，借助前人經(jīng)驗(yàn)讓我們的起點(diǎn)更高，提高個(gè)人綜合能力、凝練家國(guó)情懷才是最為重要的內(nèi)涵。但在實(shí)際教學(xué)操作中，很大一部分教師引入問(wèn)題的方式平鋪直敘，語(yǔ)言感染力不足、脫口而出、沒(méi)有充足參照的內(nèi)容，實(shí)在是難以激發(fā)學(xué)生的求學(xué)意識(shí)。然而，眾所周知，歷史是不能改變的“既定事實(shí)”，我們能改變的是探討歷史的角度與切入點(diǎn)，若學(xué)生還未對(duì)“既定事實(shí)”有足夠認(rèn)知，又怎能感受到問(wèn)題情境的存在并融入其中？為此，歷史教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，嘗試?yán)枚嗝襟w工具等輔助性教學(xué)工具，以具象的方式引導(dǎo)初中學(xué)生了解歷史、融入特定歷史情境中。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、生成對(duì)學(xué)科的獨(dú)到認(rèn)知。

如，在九年級(jí)歷史上冊(cè)《古代埃及》一課中，歷史教師可通過(guò)播放與古埃及文明的代言詞“金字塔”有關(guān)的電影橋段，喚醒學(xué)生的相關(guān)觀影記憶，以其喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)序幕。在此種情境下，學(xué)生無(wú)不被金字塔的神秘、宏偉所震撼。隨后，教師再提出問(wèn)題：“你認(rèn)知里的古埃及是什么樣的？”讓學(xué)生們以小組探究的形式進(jìn)行交流討論。學(xué)生們都開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，有的說(shuō)：“古埃及的金字塔就是個(gè)奇跡，勞動(dòng)工具匱乏、技術(shù)落后的條件下是怎樣建造出這樣的奇觀啊?！庇械恼f(shuō)：“我印象里的古埃及充滿了未知，聽(tīng)人說(shuō)木乃伊還能復(fù)活。”等等，至此，課堂氛圍完全活躍開(kāi)來(lái)，學(xué)生們積極參與其中，古埃及文明自帶的神秘感成為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索歷史知識(shí)的動(dòng)力源泉，紛紛瞪大眼睛、豎起耳朵，緊跟教師的思路一同求識(shí)，具備能在問(wèn)題情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性并愿跟隨教師思路的學(xué)生們，為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)條件。學(xué)生們的注意力提升、思維活絡(luò)，教師不用磨破了嘴皮、不停反復(fù)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自發(fā)地對(duì)當(dāng)堂的課堂內(nèi)容進(jìn)行較為深度的探究，自然課堂教學(xué)質(zhì)量便會(huì)有顯著提升。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)范圍

歷史是一門(mén)涉及領(lǐng)域眾多、涵蓋內(nèi)容較廣的學(xué)科，其中，不僅有人情世故，更有地理環(huán)境、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)發(fā)展等多種內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在接收完教材內(nèi)容后普遍會(huì)有種意猶未盡的感覺(jué)。這是因?yàn)闅v史本身并不只有教材中所提到的信息，其背后更有諸多的有趣知識(shí)等待著我們?nèi)グl(fā)掘與探究。一旦學(xué)生的探索欲被激起后很容易出現(xiàn)“吃不飽”的情況。為此，教師要結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生拓大學(xué)習(xí)范圍，給學(xué)生做出有效指引。一方面是為了滿足學(xué)生的具體需求，另一方面是在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供知識(shí)助力。

例如，在《羅馬城邦和羅馬帝國(guó)》一課程中，我們?cè)谥v到古羅馬斗獸場(chǎng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了要按照教材思路外，還可以進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充。具體如，帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘古羅馬斗獸場(chǎng)作為羅馬地標(biāo)性建筑的藝術(shù)價(jià)值和建筑學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生們深入體會(huì)“建筑是凝固的歷史”這句話的意義所在。在學(xué)生了解拱圈建造方法、柱式造型和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，意識(shí)到很多生活中我們眼前可見(jiàn)的建筑是我們發(fā)掘歷史的有效參照，了解其飽經(jīng)滄桑背后的時(shí)代故事，學(xué)會(huì)用看得見(jiàn)、摸得著的佐證來(lái)回憶舊知、去探索新知，挖掘歷史的本真全貌，凝練探究意識(shí)與發(fā)現(xiàn)思維，為學(xué)生在生活中隨處發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)良好習(xí)慣。

（三）積極運(yùn)用電子博物館

電子博物館是借助新技術(shù)所產(chǎn)生的一種新事物，只要學(xué)生們動(dòng)動(dòng)手點(diǎn)開(kāi)網(wǎng)頁(yè)便能帶來(lái)沉浸感極強(qiáng)的參展體驗(yàn)。初中歷史教師可向?qū)W生推薦國(guó)家博物館或地方博物館的官方網(wǎng)站，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外自主了解相關(guān)知識(shí)。將電子博物館運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，一方面能讓學(xué)生深刻感受到我國(guó)文化的博大精深，通過(guò)各式各樣、五彩斑斕的文物來(lái)改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的固有認(rèn)知;另一方面能讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，正確意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的工具作用，學(xué)會(huì)善用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展知識(shí)探究，提高自身歷史學(xué)科素養(yǎng)、提升自我修養(yǎng)。電子博物館的運(yùn)用方式巧妙，既可在課堂呈現(xiàn)用于引出知識(shí)點(diǎn)，也可用于課下輔助預(yù)習(xí)開(kāi)展。歷史教師可結(jié)合學(xué)生特性與具體教學(xué)需要做適當(dāng)調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育工作者努力前行的大方向，作為教學(xué)一線的教師要在實(shí)踐中多思考、多運(yùn)用、多反思，尋找更多可行性較高、提升教學(xué)質(zhì)量的新思路、新方法。諸如上文所提到的三種。除此以外，還有更多體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)方式都能極大地激活歷史課堂，點(diǎn)燃學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄