播下智慧“愛種子”，打造學習共同體

陳慕環(huán)

【摘要】“愛種子”課堂教學模式是對“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學改革的研究而提出的一種全新的課堂教學模式，強調“學生為主體，教師為主導”，以小組合作學習為重要學習形式，整個過程充分強調學生的自主、主動、合作和協(xié)同學習，教會學生學習方法，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文根據(jù)小學生學習特點和數(shù)學教學實踐，探索研究“愛種子”教學模式下學習共同體的打造。

【關鍵詞】“愛種子”教學模式;小組合作;學習共同體

“愛種子”教學模式作為一種新型的教學模式，將多媒體信息技術融入教育教學中，突出以學生為主體、教師為主導的課堂形式，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和合作學習的能力。心理學家指出：不會合作的話就沒有成功。小組合作學習是數(shù)學學習共同體構建的核心。學習共同體之間的合作學習是“愛種子”教學模式的主要學習方式。有效的小組合作學習，大大提高課堂教學效率。隨著新課程實驗——“愛種子”教學模式的深入推進，學生“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學主旋律，七字真言“靠、輪、擺、析、賞、辨、記”顯得尤為重要，明確指出了小組合作的要求與實施。

在小學數(shù)學教學中，我們該如何打造學習共同體，使其更扎實、深入開展，使其真正促進學生數(shù)學思考，提高學生數(shù)學能力呢？筆者做了以下嘗試：

一、以師為輔，調控數(shù)學課堂

（一）深入解讀文本，直面學生現(xiàn)狀

精彩的課堂教學，都離不開執(zhí)教者的精心設計;精彩的小組學習活動，更需要教師的用心組織。教師在宏觀上要整體把握數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，在微觀上要深入解讀教材，要解讀教材的變化，了解知識點之間有怎樣的聯(lián)系。此外，還要解讀學生學習的過程，了解學生對于即將學習的新知識感興趣的問題是什么、喜歡的方式是什么，等等。

作為教師，首先要潛心鉆研文本，再結合學生的實際學習情況，設計實效性較高的教學環(huán)節(jié)，組織學生小組學習活動。只有理論與實踐相結合，才能在課堂教學上真正體現(xiàn)“事半功倍”。

（二）精心設計教學，激發(fā)學生興趣

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥?！痹鯓蛹ぐl(fā)學生的興趣是點燃這一火藥的重要途徑。在數(shù)學教學中，應盡可能在課程一開始就以趣引入，激發(fā)學生強烈的探究欲望。繼而精心組織活動，發(fā)揮學生主體作用。學生小組合作的形式可分為課前合作、課堂合作、課后合作、課外合作四種形式。在課前，教師根據(jù)教材及學情設定目標，要求學生課前借助課外書或多媒體等方式進行分工合作解決問題，盡一切可能把學習的時間交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在教學小學二年級解決問題時，筆者發(fā)現(xiàn)，在澄海奧飛廣場舉行的“義賣活動”中，學生的參與度很高，而且在義賣過程中需要數(shù)字計算的方面比較多。因此，筆者就創(chuàng)設義賣活動情境導入課題。筆者制作義賣活動微視頻在“愛種子”平臺中播放，讓學生說說從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息。學生興趣盎然，主動匯報。接著，筆者提出問題：“你們小組打算買定價12元的《數(shù)學童話故事》，和一個價格在5-10元之間的布娃娃，你們一共花多少錢？”請學生小組合作，選一選，看一看有哪些不同的買法，再算一算，小組一共花了多少錢？這樣，激發(fā)學生主動探究的興趣，從而提高了課堂有效性，提高了學生的數(shù)學知識應用能力。

二、以生為本，進行有效教學

教學中，師是靈魂，生是主體。以生為本，開展小組合作互助學習，把學習的主動性完全交與學生，打造學習共同體，我們必須做到以下幾點：

（一）明確分工，悉心訓練

在小學學習中，分工尤為重要。我們把每個學習共同體設置為 4 人小組，通常由一名優(yōu)等生做組長，兩名良好學生或中等生、一名學困生，其中還要兼顧學生的性格與男女比例進行協(xié)調。這樣做，既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也使各小組之間比較均衡，在公平競爭的同時最大限度發(fā)展學生的個性。小組內設小組長一名，記錄員一名，匯報員一名，總結員一名。

在教學中，筆者先訓練小組長，讓小組長熟知學習活動流程，并會給組員分工。在小學三年級上冊《萬以內的加法和減法》的小組討論過程中，小組學習單有3道難易指數(shù)不等的題目，作為優(yōu)生的小組長統(tǒng)籌整個小組成員，中等生中選擇一位字跡工整、細心的成員當記錄員，負責做小組合作學習成果記錄，另一位中等生當展示員，負責組內作品展示，后進生當檢查員，負責小組討論過程中檢查學習單的內容是否有錯誤。在小組討論后，小組長安排中等生的記錄員匯報第1小題，后進生匯報難度系數(shù)低的第2小題，第3小題由另一位中等生匯報，最后，組長做總結發(fā)言并引導同學們對本小組發(fā)言進行評價。整個學習過程，組長將不同難度系數(shù)的問題分配給不同學習能力的人，分工合理，加大后進生的責任感，讓每個成員都積極投入到小組討論中去，提高小組自主學習的熱情和有效性，做到人人有事做，人人能做事。學生明白了，學習合作不再是一個人的學習行為，而是集體行為，他們是一個學習共同體。為培養(yǎng)成員綜合能力，筆者還讓小組長定期更新分工，學生學會了分工，才能更好地合作。

（二）制定口號，形成文化

為調動學習共同體成員的合作激情，筆者讓每個小組在組長的主持下自主展開討論，擬團隊名字、定團隊口號。每個小組都根據(jù)組員們的名字進行組合，創(chuàng)造性為小組命名，如“育苗小組”命名取自組員小昱、小苗，口號“播撒種子 育苗成長”;還有“芯穎小組”口號“創(chuàng)新別致 脫穎而出”;“英姿小組”口號“英姿颯爽 神采飛揚”……每一個小組名和口號都是那么積極向上，富有情趣。學生們特別珍惜小組榮譽，學生在與組員談論時注重文明禮儀，學會尊重他人，欣賞他人，形成了“對小組有感情、對組員有熱情、對合作有激情”的學習共同體文化。

（三）講求實效，適時調控

在筆者的數(shù)學課堂上，小組合作，智慧學習，用心溝通，學生收獲多多。有學生在說，其他人要學會認真傾聽。學生合作時教師要密切留意成員之間合作的情況，避免出現(xiàn)表面熱鬧而事實卻沒真正分工合作，要適時進行調控，在合作空隙中及時進行引導、表揚與指點，鼓勵每個學習小組都能有所反饋。

三、評價交流，創(chuàng)新激勵機制

對學生在課堂上尤其是在小組合作學習中的表現(xiàn)，教師應當用鼓勵、適時表揚，以正面、積極的評價為主，采用指向性、個性化的激勵評語，讓學生體驗到學習的成功。

教學小學四年級下冊《三角形內角和》時，筆者讓學生完成個人探究單后，觀看微課進行修改后，自評能得幾顆星，找出自己值得肯定的地方，比如，“我會正確找出三角形的內角和是180度，我會正確計算三角形的度數(shù)?！痹趨f(xié)作建構環(huán)節(jié)，進行小組互評，肯定他人的成功，從而讓學生既能享受自身成功的喜悅，也能學會欣賞、肯定別人，接下來的學習自然就變得主動積極了。最后，在課程結束時，再一次對自己整節(jié)課的小組學習進行評價，讓他們帶著積極的情感去運用、去解決問題，深刻體驗成功的愉悅。

在學習小學三年級下冊《年、月、日》后，筆者組織學生進行學習評價，學習評價的標準是，“我會獨立思考;我認真參與小組合作學習;我善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn);我愿意培養(yǎng)珍惜時間的好習慣。”評價的指向，既有個人的，更有小組的;既有學習方法，也有情感態(tài)度價值觀的因素。這樣的多維度評價，對學生的成長起到正面、健康的引導作用。

在班上，筆者時不時這樣信手拈來：“風帆小組成員分工真不錯，人人都充滿希望?！薄靶痉f小組的表現(xiàn)讓人印象深刻，名副其實，你們的思路新穎別致！”……教師的具體化評價下，學生逐漸在共同學習中掌握了合作的方法。筆者還堅持每日、每周、每月評出“優(yōu)秀小組”“進步小組”。有了激勵機制，以后再開展合作學習，學生就更有激情了，學習共同體之間的合作技巧就更豐富了。

四、以學促學，提高數(shù)學能力

在“愛種子”教學模式下，除了教師對學生的評價鼓勵，在教學中還要實時留意學生的學習動向，就學生的回答反饋提出建議，讓對方思考或回答。“以學促學”，持之以恒，教師不僅要關注學生的數(shù)學知識、數(shù)學能力，還要注重培養(yǎng)數(shù)學思考能力，使學生能夠通過數(shù)學學習，實現(xiàn)自身邏輯思維能力的提升。

如，在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》過程中，在“愛種子”教學模式下，為有效提升學生的思考、分析、計算的能力，筆者將新知識與舊知識聯(lián)系起來，引導學生在掌握了新知識后，在小組中組織討論、分析兩位數(shù)乘兩位數(shù)與上學期學的多位數(shù)乘一位數(shù)有什么異同。學生在合作探究的過程中經歷知識形成的過程，自主學習能力穩(wěn)步提升，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，小學數(shù)學課堂教學質量也得以逐步提升。

綜上所述，“愛種子”模式下的小學數(shù)學課堂中，學習共同體扮演著重要的角色，起到不可小覷的作用。播下智慧“愛種子”，打造學習共同體，有利于師生之間、學生之間的溝通和交流，強化學生的主體意識，充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用。

參考文獻：

[1]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]龔會軍.如何提高小學數(shù)學教學質量[J].西部素質教育，2019，5（17）：253.

責任編輯? 林百達