小學低年段口語與英語學科優(yōu)化銜接初探

梁志恒

【摘要】針對小學低年段與高年段英語學習的銜接難的問題，本文進行了系統(tǒng)的分析，從教材、教法、學法和評價等四個方面探討如何優(yōu)化銜接，從而保證教學的系統(tǒng)一致性，提高學生學習英語的興趣和動力。

【關鍵詞】小學英語;教學;學段銜接

剛踏入校門的一年級的小學生，剛接觸英語口語時，會感覺到很新鮮、充滿好奇。對于學到的兒歌、小詩都會在班級和家里大聲地演唱和朗誦?？缮仙饺昙壓?，作為主科的英語，要求測驗、考試后卻出現(xiàn)了這樣的問題：學生學習英語的興趣銳減，成績開始分化，有些學生干脆放棄英語的學習;對此，家長疑惑不解;接手的教師有時也會抱怨學生一屆不如一屆。面對這些問題，有的說是教師教法的不銜接，有的說是教學要求的不銜接，不一而足。本文旨在全面探討和分析這個困擾不少師生的問題，并具體從四個方面來分析問題的成因和相應的教學策略。

小學英語教學銜接的問題主要有以下幾點：

一、地方編寫，教材銜接

“良好的開端是成功的一半?！睆V州版的《小學口語英語》與《小學英語》編寫思路相同（話題——功能——結構——任務）：主線是語言結構和交際功能，綱領為“話題”，一層一層引導學生完成具有實際意義的英語會話任務。這兩者都著重培養(yǎng)學生的學習興趣，強調實際運用，以任務型的教學為基礎，突出能力培養(yǎng)。一年級的英語口語教材是一本入門教材，特點是“接地氣”，完全從日常生活出發(fā)，既能照顧從未接觸過英語口語的一年級的學生，也能兼顧那些幼兒園就已學習過英語的學生。小學英語教師要通讀《小學英語》教材，了解教學內容和模式，明確區(qū)分英語教學內容和小學英語口語的異同點，找出切入口，根據(jù)學生的不同情況，靈活調動教學方式。針對編寫思路（話題——功能——結構——任務）不少的話題會反復出現(xiàn)，如，JOB職業(yè)、家庭成員、學校介紹等等，從一年級的兒歌、小詩著手，從單詞開始到語句，再到短文，就像滾雪球一樣。

二、實施任務型語言教學，教師教法的銜接

小學英語課堂教學的特點有：教學設計重視情境打造，訓練日常的口語能力;教學過程活潑輕松，注重培養(yǎng)學習興趣;教學活動則打造趣味性十足的場景，吸引學生積極參與。教學目標也相當明確：興趣優(yōu)先，聽說為主。

1.在教學模式與方法上，《英語課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。

2.一線教師普遍認定兩個“凡是”：凡是出現(xiàn)在教材中的內容，教師都得教;凡是出現(xiàn)在教材中出現(xiàn)的內容，學生都得考。教師也不知道考試如何出題，考些什么內容。可見，目前的英語課堂教學，還是老路子：新瓶裝老酒。

北京師范大學外國語言文學學院教授程曉堂認為，平時在英語基礎教育階段，要實施“任務型”語言教學，需要做好以下四部分：

第一是目的Purpose，任務是有非常明確目的的活動;

第二是情境Context，任務是在特定情境下完成的，包括時間、地點、任務、人物間的關系等;

第三是過程Process，任務是有一個過程的，學生在此過程中需要用到學習策略，比如，解決問題，推理、形成概念等，來實現(xiàn)交際目的;

第四是成果Product，任務需要一個結果，可以是看得見的。如，海報、信件等，也可以是看不見的，如，享受故事，學習到了知識等。如，做一個最受歡迎食物的調查、寫出你最喜歡的運動、回復一個電子郵件信息、聽一段描述來畫圖、寫一個生日派對會用到的食物和飲料等。

在熟悉學生的英語基本知識掌握程度的前提下，可采用分層次教學。教師可根據(jù)教學內容和學習進度，靈活調整教學方式，精心選擇輕松有趣、學生容易理解的語言材料，組織一場日常用語的交流活動。在這過程中，教師要鞏固所學的知識，解決難點。比如，教師可以把游戲、歌謠等形式引入課堂，對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生在愉快活潑的氣氛中學習英語，從而消除他們膽小、緊張的情緒，使他們順利度過一個爬坡式的緩沖期，以適應日后的入門教學。這樣既可以保持學生的學習熱情，又可以有效地促進語言教學。

三、學生的學習方法應從低年段的學習習慣養(yǎng)成過渡到學習能力的培養(yǎng)

學生學習的普遍存在現(xiàn)象如下：

1.現(xiàn)時，小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。在課堂，教師讀句詞，讀全文，學生也跟著讀句詞，讀全文。接著，教師分析語法和講解課文。放學后，背誦課文的對話是學生的口頭作業(yè)，做練習是筆頭作業(yè)，少數(shù)學生喜歡備一本錯題集，上面記的是語法或短句。這種學習方法還是側重于死記硬背，對于一門語言的學習，是頗為不利的，容易走進“聾啞”英語的“死胡同”。2.英語的課前預習情況不理想。教師的教學行為與《英語課程標準》提出的“培養(yǎng)學生的自主學習能力和有效學習策略”還相差甚遠。3.學習策略方面，學生還是非常依賴教師，學生在家并不會主動學習英語，積極性不高。廣大的英語教師對此應予以重視。另外，當問及使用詞典與拼讀音標時，學生中有詞典的但幾乎不使用。

沒有一個長期而復雜的過程，小學一、二年級的學生是無法形成良好的英語學習習慣的。這需要教師在平時的課堂中，加強引導，并反復督促。久而久之，使學生的良好學習習慣初步在課堂內形成。

在三年級這個階段，教師應該繼續(xù)培養(yǎng)學生的良好學習習慣，如，大聲朗誦、大膽開口與人交流以及積極地舉手發(fā)言等。在預習、聽課、考試等方面，應予以適當而有意識的指導，讓他們多練聽力，訓練他們的口語，這樣可以提高學生的記憶力和語感。

四、學業(yè)評價通過“自評、家長評、教師評”實現(xiàn)銜接

目前的英語教學模式，是以考試為主導，教學為考試服務，或者考試成為教學的一個目的，學生在兩者之間徘徊。因此，小學英語的教學可以歸納為：只重語法知識，而缺乏對語言的運用能力。

1.《英語課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。

2.小學英語學習兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。為確保學生取得高分，教師只好“眉毛、胡子”一把抓，學得半生不熟，消化不了，許多三、四年級小學生已有了厭學情緒，對英語不聞不問，以至念初一了，還不能給生詞標注國際音標。在課堂上，學生學習英語的情感以及非智力因素，教師都缺乏耐心的引導和指示。

3.小學英語師資不足也是制約評價目標達成的重要因素。小學英語教師普遍是一周任課在16節(jié)以上，而且絕大部分教師要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必會影響教學質量。

評價是英語課程的重要組成部分。考試的目的，是幫助學生查出知識點的不足，然后加以復習和彌補。一般而言，學生的信心是需要鞏固和呵護的。筆者經歷了小學從一年級到六年級的大循環(huán)之后，頗有感悟和收獲。筆者認為，三年級第一學期的考試內容，不宜太難。既要檢查剛學過的知識，又要結合以前學過的口語測試，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)生的學習信心。四年級需要繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀和寫的習慣，自然拼音與詞匯教學結合。除了提高學生記憶單詞的能力，還需要學生初步掌握“見詞讀音”的能力，為高年級閱讀打下基礎。五年級是個轉折點。學生進入高年級，學習方法需要適當調整，教師需要在閱讀和寫作方面作指導，使學生盡快地適應高年級的學習。學生中出現(xiàn)兩極分化明顯。因此，教師更應做好培優(yōu)和扶差工作。由于學習內容不斷增加，六年級學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象尤為明顯。因此，對于學習不好的學生，教師要做好幫扶工作。此外，教師還需要做好培養(yǎng)尖子學生的工作，為學生參加英語能力競賽做好充分的準備工作。

低年段英語口語與英語學科優(yōu)化銜接初探，旨在探討教材、教法、評價等方面的銜接問題與對策，有助于提高英語教學的質量，也有助于“教與學”的和諧發(fā)展與進步。

參考文獻：

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責任編輯? 彭晉委