基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

黃小燕

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師也逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，不斷地摸索、研究新的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著重要的作用，教師與學(xué)生的交流以閱讀文本為聯(lián)系，借助閱讀來(lái)幫助學(xué)生豐富識(shí)字積累，端正寫(xiě)字姿態(tài)，也為學(xué)生的寫(xiě)作積累大量的素材。更關(guān)鍵的是，教師能夠以閱讀為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己所處的世界，陶冶學(xué)生的情操，堅(jiān)定學(xué)生的意志，促使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。為了提高閱讀教學(xué)的效率，語(yǔ)文教師更應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，發(fā)展拓展性閱讀教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到課堂內(nèi)外和書(shū)里書(shū)外，拓展學(xué)生的視野。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)改善課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的閱讀需求。這些增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的方式讓語(yǔ)文課堂變得豐富，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感變得強(qiáng)烈，也在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀方法展開(kāi)細(xì)致的研究，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是過(guò)度參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，將文本剖析得過(guò)于深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)能完全地凸顯出來(lái)，其自主學(xué)習(xí)能力缺少發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生拿到文章讀不深、不會(huì)讀，只能粗淺地記憶文本內(nèi)容和大致的思想感情，無(wú)法從細(xì)節(jié)入手來(lái)拓展到整個(gè)文章的學(xué)習(xí)。并且教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)總是局限于課堂之上，對(duì)課外知識(shí)的補(bǔ)充僅限于作者簡(jiǎn)介、課文背景、課下注釋等幾個(gè)方面，加之課外活動(dòng)教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，如果組織活動(dòng)時(shí)出錯(cuò)便會(huì)使其流于形式，于是，教師對(duì)開(kāi)展課外實(shí)踐避之不及。這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累并不深厚，沒(méi)能領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的精髓，不能很好地將書(shū)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滲透，開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。核心素養(yǎng)為語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排指明方向，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生每一節(jié)課都能夠有所收獲，開(kāi)展拓展閱讀，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)壁壘，將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)拓展到教材之外和課堂之外，使學(xué)生能夠具備多條獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，議題緊緊圍繞核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教師可以借助語(yǔ)言積累對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字方面的材料進(jìn)行豐富。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可對(duì)議題進(jìn)行豐富，借此對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以拓展，便于學(xué)生積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，教師還需強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及交流能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用情境展開(kāi)對(duì)話，強(qiáng)化和他人的溝通交流。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與歷史背景對(duì)作者的具體寫(xiě)作意圖加以判斷。例如，開(kāi)展“一個(gè)豆莢里的五粒豆”的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這個(gè)議題很有童趣，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生了解豌豆成長(zhǎng)能夠滿足小姑娘的心愿，使其鼓起戰(zhàn)勝病魔的自信，這樣能夠讓課堂處在一種活躍狀態(tài)。在此之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言加以梳理以及整合。例如，議題為“不同的賣火柴的女孩”，借助不同結(jié)局這個(gè)要素，教師可對(duì)版本不同的文本加以選擇，在閱讀教學(xué)中借助表格帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事起因、具體經(jīng)過(guò)以及最終結(jié)果加以梳理。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)以及積累的素材加以整理歸類，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，促使其閱讀能力以及寫(xiě)作能力有效提高。除此之外，在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師還需對(duì)具有文化理解性和傳承性的議題加以關(guān)注。語(yǔ)言文字乃是文化的重要載體，而文化為精神文明當(dāng)中的重要內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著文化傳承以及弘揚(yáng)的重任。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)期間，語(yǔ)文教師需要對(duì)文化具有的傳承性加以重視。閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可將我國(guó)的革命精神以及傳統(tǒng)文化當(dāng)作議題，積極培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中國(guó)文化的意識(shí)。例如，《塞下曲》教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可以再選擇《使至塞上》《涼州詞》與《出塞》這些文本，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，將“邊塞詩(shī)”當(dāng)作議題，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解以及感悟，對(duì)邊塞詩(shī)具有的風(fēng)格加以體驗(yàn)。

2.學(xué)生自讀，展現(xiàn)閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，“語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)”素養(yǎng)十分重要，也是本學(xué)科的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力，使其掌握有效的閱讀方法，順利培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)積累成功經(jīng)驗(yàn)。

3.展開(kāi)有趣的課外活動(dòng)，課下進(jìn)行小組討論

語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠涮厥庑?，可以結(jié)合多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，在學(xué)生互相討論的過(guò)程中，其組織語(yǔ)言能力和思考能力能得到相應(yīng)的激發(fā)。因此，讓學(xué)生單純坐在教室里看課文其實(shí)并不符合當(dāng)代的教學(xué)模式，如何讓學(xué)生走出教室，更有效地感受語(yǔ)文的魅力，最大化地利用社會(huì)資源，才是新的教學(xué)策略。以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)為例，教師除了可以帶領(lǐng)學(xué)生去歷史名人館等地直觀感受歷史變遷之外，還可以讓學(xué)生分小組、分角度在課外進(jìn)行自主分析，詢問(wèn)長(zhǎng)輩，結(jié)合課文的描述，看看爺爺奶奶的時(shí)代、父母的時(shí)代和如今自己體會(huì)到的新時(shí)代究竟有什么差別，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交流能力、多方面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力的目的。

4.開(kāi)展差異化閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展閱讀工作可以讓學(xué)生豐富其閱讀見(jiàn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的閱讀技能與知識(shí)應(yīng)用到課外文本中去，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)又能增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力。開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，首先需要語(yǔ)文教師立足于學(xué)生群體，針對(duì)學(xué)生的需要來(lái)推薦課外書(shū)目。比如，在義務(wù)教育第一學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，教師可以推薦兒童繪本類書(shū)籍，聯(lián)合學(xué)生與家長(zhǎng)，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，在閱讀故事和賞析插圖的同時(shí)提升學(xué)生的審美鑒賞能力;第二學(xué)段學(xué)生的思維開(kāi)始逐步發(fā)展。為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就可以推薦寓言類、詩(shī)歌類和童話類的作品，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)也影響學(xué)生精神世界的建構(gòu);第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了一定的了解，更需要教師推薦一些具備良好文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的書(shū)籍，如，《海底兩萬(wàn)里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，督促學(xué)生按時(shí)閱讀。在交流會(huì)上，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、演講、舞蹈、戲劇等方式來(lái)展示自己的閱讀成果，還可以與同學(xué)交換書(shū)籍閱讀。由學(xué)生彼此之間進(jìn)行監(jiān)督，切實(shí)地提升學(xué)生拓展閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)如何合理運(yùn)用學(xué)生的心態(tài)，以及靈活使用社會(huì)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到更好的教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡閱讀，勇敢表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)，喜歡結(jié)合實(shí)際問(wèn)題以及聯(lián)系自身實(shí)際發(fā)散思維，這樣才能為學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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