高中地理分層教學(xué)模式的實效性研究

唐曉宏

【摘要】隨著高中地理新課標的頒布和實施，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式成為亟待解決的問題。如何行之有效地在高中地理課堂中組織教學(xué)活動，必須要認知學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，因材施教，注重不同層次學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從整體上提高課堂的教學(xué)效益。對此，結(jié)合筆者教學(xué)實際，就分層教學(xué)模式在高中地理課堂中實施的必要性、構(gòu)建策略及施教效果進行重點探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;分層教學(xué);實效性

高中地理教學(xué)要基于全體學(xué)生實施教學(xué)，促進不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。當前，隨著高中生數(shù)量的增加，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力差異性顯著。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索多元化的教學(xué)策略和教學(xué)方式非常重要。分層教學(xué)的實施則是近年來高中地理教學(xué)采用的符合當下學(xué)生學(xué)情的重要教學(xué)組織形式。

所謂分層教學(xué)，是指在承認學(xué)生個體差異的前提下，教育者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等，把學(xué)生分成若干部分，有針對性地分層次制定教學(xué)目標、分層備課、分層教學(xué)、分層練習(xí)和分層測試，使不同層次的學(xué)生均能得到最充分發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層教學(xué)不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、方法、要求都同步化帶來的弊端，更多的是保證了教師課堂的主導(dǎo)作用，能使學(xué)生主體性作用得到發(fā)揮，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，有利于課堂教學(xué)達成度的更好實現(xiàn)。

簡言之，在高中地理教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高課堂效率。

一、高中地理課堂引入分層教學(xué)模式的必要性

1.疫情期間網(wǎng)課效果不明顯，學(xué)生地理知識掌握出現(xiàn)缺漏

新型冠狀病毒引起的肺炎疫情蔓延至全國，由于疫情的嚴重性，全國各地在響應(yīng)國家一級防疫的背景下，學(xué)校教育的組織形式發(fā)生了變化。為了防止人流聚集引發(fā)的疫情感染和傳播，在教育部門的指導(dǎo)下，各地開展了網(wǎng)課教學(xué)。與教師面授相比，網(wǎng)課的確體現(xiàn)出線上教學(xué)的優(yōu)越性，但線上教育不僅考驗教師的遠程教學(xué)組織能力，更考驗學(xué)生在漫長的網(wǎng)課時期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式是否適應(yīng)新型教學(xué)模式，這無疑對教學(xué)效果是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。也就是說，網(wǎng)課導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化更嚴重，這主要體現(xiàn)在疫情防控穩(wěn)定、學(xué)生正式返校以后的學(xué)習(xí)情況。線上教學(xué)時期學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自律性強的學(xué)生返校后跟隨教師的教學(xué)步伐行穩(wěn)致遠，而另一部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力，知識內(nèi)容缺失，甚至于厭學(xué)的狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)科教學(xué)效果。

鑒于以上情況的出現(xiàn)，教師勢必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，分層教學(xué)的重要性就體現(xiàn)出來了。如果教師還是按照以往“吃大鍋飯”的教學(xué)模式，學(xué)生知識銜接跟不上，不僅無法實現(xiàn)教學(xué)達成度，更無法對學(xué)科素養(yǎng)進行滲透，最后影響學(xué)生的知識水平。

2.地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特征導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程思維的差異

地理學(xué)作為一門綜合學(xué)科，涉及到的知識范圍是非常廣泛的，尤其是自然地理過程發(fā)生機制研究和區(qū)域人文地理事物區(qū)位要素的分析，更能體現(xiàn)其綜合性的學(xué)科特征。

文、理學(xué)科的綜合性是高中地理最大的特點，既有定量計算，又有定性描述。這個特殊性使得一些學(xué)生在學(xué)科自然地理和人文地理的過程中存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。因此，教師在制定教學(xué)目標，擬定教學(xué)策略，實施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該適當考慮轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，務(wù)必考慮學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的匹配性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因材施教，以便整體身上提高課堂效率。因此，分層教學(xué)是適應(yīng)地理學(xué)科綜合性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化的最佳選擇。

3.學(xué)生個體差異化明顯，因材施教的要求

目前的高中生以2000年以后出生的學(xué)生為主，學(xué)生之間成長環(huán)境差異較大，性格特征比較明顯，加之初中階段地理知識面和學(xué)習(xí)難度與高中階段的差異性，學(xué)生所掌握的地理知識技能，以及具備的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣、地理基礎(chǔ)和內(nèi)化而成的地理核心素養(yǎng)都存在較大的差異，這無疑給高中地理教學(xué)帶來相當大的挑戰(zhàn)。因此，教師在制定教學(xué)策略時，一定要考慮到學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生制定使用其有效提高地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容、采用適當?shù)慕虒W(xué)方法和測評方式，從而滿足不同層次學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求，真正做到因材施教，從而促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整體提高。

另外，根據(jù)腦科學(xué)理論，大腦在左半球主要處理言語和言辭過程，女生占有優(yōu)勢。大腦右半球非語言信息及空間任務(wù)，男生占有優(yōu)勢。這說明，女生具有較強的閱讀理解能力、詞匯積累和口頭表達能力，男生則具有把握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的能力。

也就是說，在高中地理學(xué)習(xí)過程中，女生對人文地理知識掌握較好，男生對自然地理，尤其是自然地理過程分析比較透徹。然而對教師而言，勢必要從教育心理學(xué)的角度來明確男女生在高中地理學(xué)習(xí)中優(yōu)勢趨向，以便及時調(diào)整教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。如何有效地激發(fā)男女生在地理學(xué)習(xí)過程中的理性邏輯思維，發(fā)揮其敏銳的感性認知能力則是教師應(yīng)該要考慮的問題，而分層教學(xué)則可以從教學(xué)的另一個角度來夯實學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)能力，以便提高地理學(xué)習(xí)能力。

4.傳統(tǒng)地理教學(xué)模式在教育教學(xué)改革中表現(xiàn)的不適應(yīng)性

高中地理分層教學(xué)是落實素質(zhì)教育目標的客觀要求。與傳統(tǒng)地理教學(xué)模式相比較，素質(zhì)教育背景下的地理教學(xué)重點應(yīng)該是堅持生本原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知能力和地理實踐能力。

相比之下，傳統(tǒng)教育更多的是以教師自身的教育活動為主，忽略了學(xué)生內(nèi)部差異，制約了地理課堂中學(xué)生整體素質(zhì)的提升。這種傳統(tǒng)的標準化地理教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和主動性，對于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的探究和創(chuàng)新活動尤為不利。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新高考教育教學(xué)改革的需求，將單一的教學(xué)模式多元化，積極探尋適合高中地理課堂的新式教學(xué)方式，在實施傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，嘗試構(gòu)建科學(xué)合理的分層教學(xué)模式，以便有針對性地做好教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生整體的地理素養(yǎng)，提高教學(xué)活動的效率。

二、分層教學(xué)模式在地理課堂中的應(yīng)用及效果

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)凸顯的一系列問題，不利于學(xué)生整體地理學(xué)科素的提升和地理核心素養(yǎng)的形成。因此，尋求適應(yīng)學(xué)生個性差異的創(chuàng)新地理教學(xué)模式勢在必行，構(gòu)建分層教學(xué)模式的意義就在高中地理課堂中體現(xiàn)出來了。接下來結(jié)合具體的教學(xué)實踐，將分層教學(xué)在高中地理課程教學(xué)中的分層原則、實施過程和實施的結(jié)果等環(huán)節(jié)進行分析。

1.高中地理分層教學(xué)的組織原則

學(xué)生的成長過程具有階段性，由于智力和非智力因素的影響，在學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)出階段性、差異性和層次性。隨著高中學(xué)段學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出越來越明顯的差距，這種分層導(dǎo)致了一個難以解決的教學(xué)難題——學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力稍微偏弱的學(xué)生“吃不了”。因此，在高中地理教學(xué)過程中對學(xué)生進行分層時，應(yīng)該首先詳細地了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好、性格特征，然后按照同類別分類的原則進行分層。

在筆者教學(xué)的三個班，學(xué)生人數(shù)分別是A1班49人、A2班48人和B班49人，其中，A1和A2班學(xué)生地理學(xué)習(xí)整體能力強一些，B班學(xué)生地理基礎(chǔ)能力稍差。根據(jù)三個班學(xué)生高一上學(xué)期期末分班成績和高一下學(xué)期期中考試成績，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況，按照同類別同組的原則，以1：2：1的劃分比例，將每個班的學(xué)生劃分成了地理學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次。其中，優(yōu)等生不僅地理成績優(yōu)秀，更具備良好的地理學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動性和探究能力強，地理思維敏捷;中等生主要是具備一定的地理學(xué)基礎(chǔ)，成績多為班級平均分以上，具有學(xué)習(xí)主動性，上進心強，希望通過學(xué)習(xí)提高自身的成績;學(xué)困生則是地理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，缺乏主動學(xué)習(xí)和自我提高的欲望，但自尊心強，分數(shù)多為班級平均分以下的學(xué)生。

2.高中地理分層教學(xué)的實施過程

在對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力進行合理分層的基礎(chǔ)上，接下來教師需要針對不同層次的的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)難度梯度，以便有針對性地提升各層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)組織過程中，對于地理學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生，教師在制定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的時候，保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當增加設(shè)置與學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性知識內(nèi)容和創(chuàng)新題型解答，以便促進這部分學(xué)生地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，使其在學(xué)習(xí)過程中加深對地理知識的拓展學(xué)習(xí)，進一步提高其學(xué)習(xí)效率。對于地理學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在設(shè)定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的時候，除了夯實學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，讓其在掌握基礎(chǔ)地理知識的同時，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，消除其對知識的模糊理解，學(xué)會運用相關(guān)的地理知識解決題目中涉及到的關(guān)鍵點。簡言之，對中等生除了夯實基礎(chǔ)，更多的是引導(dǎo)其學(xué)會“規(guī)范審題——調(diào)用知識——找關(guān)鍵點——精準作答”的思維方式，逐步引導(dǎo)其結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的改進自主學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)層級的不斷提高。針對地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在分層教學(xué)過程中是最應(yīng)該要關(guān)注的群體。因此，教師在組織教學(xué)的時候，更多的考慮培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其主動參與到課堂活動，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，有側(cè)重點地做好課前預(yù)習(xí)建議和課后個性化輔導(dǎo)。而對于這部分學(xué)生地理知識的教學(xué)，主要以基礎(chǔ)知識和適合其能容易掌握的方法價值引導(dǎo)，逐步建立起學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣和自信，讓地理學(xué)困生在進步中感受成功。

分層施教是地理課堂教學(xué)分層教學(xué)的主要方面，但分層教學(xué)效果則需要一個行之有效的評價機制。評價分層則在分層教學(xué)中尤為重要，其反饋的信息足可以作為幫助徐盛分析問題所在的重要依據(jù)，更重要的一點是不同層次的學(xué)生可以通過測試不同難度和深度的地理題目，發(fā)揮其思維所長。這既體現(xiàn)了因材施教的教育教學(xué)原則，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助不同層次學(xué)生制定下階段的學(xué)習(xí)目標提供必要的內(nèi)驅(qū)力。

需要強調(diào)的是，在具體的分層教學(xué)實際操作中，教師務(wù)必把握好不同層次學(xué)生對地理知識需求的數(shù)量和質(zhì)量，從而才能行之有效地順利開展分層教學(xué)。筆者結(jié)合自身的地理分層教學(xué)實踐，將實施地理課程分層教學(xué)的思路構(gòu)建如下。

3.分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實效性

以地理新課程標準作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力進行多元化的分層教學(xué)，既落實了因材施教，又堅持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。經(jīng)過一學(xué)期的分層教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)分組中的A1，A2班和B 班在地理學(xué)習(xí)能力和成績方面取得了非常大的進步，具體情況如下表所示。

表一是學(xué)生期中考試成績，這是沒有進行分層教學(xué)前的學(xué)習(xí)成績及優(yōu)秀率和低分率。從表中可以看出，無論是地理基礎(chǔ)較好的A1、A2班，還是地理基礎(chǔ)相對較弱的B班，學(xué)生的平均分不是特別高，A1、A2班沒有體現(xiàn)出其優(yōu)勢。需要強調(diào)的是三個班的優(yōu)生率都比較低，尤其是B班才8%。相反，三個班的低分率則相對較高。原因有很多，既可能是學(xué)生本身知識系統(tǒng)不完善，也有可能是新冠肺炎疫情網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率低下所導(dǎo)致。不管怎樣，期中考試成績都不理想。鑒于此，在期中考試以后，對三個班的學(xué)生成績做了細致的分析，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，在每個學(xué)生層次按照圖1所示的分層教學(xué)模式加強教學(xué)，在期末考試中學(xué)生都有所進步，如表二所示。

經(jīng)過調(diào)整教學(xué)策略，實施地理課程的分層教學(xué)，三個班期末考試平均分都在進步，其中優(yōu)秀率大幅度提升，低分率降低明顯，這足以說明在組織地理分層教學(xué)的實效性得以證實。如表三所示，A1，A2班和B 班兩次考試地理成績及狀態(tài)都是進步的，其中進步最大的是B 班。這也說明分層教學(xué)無論是在地理基礎(chǔ)好的班級，還是地理成績?nèi)醯陌嗉壎季哂锌梢圆僮骱蛯嵤┑囊饬x。尤其是對地理成績相對較弱的班級，分層教學(xué)無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常大的進步和動力，這是可以實施操作的。

高中地理分層教學(xué)兼顧學(xué)生個體差異，因材施教，堅持科學(xué)分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標和評價機制，采取多元教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)實踐中實效性顯著，不僅能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

三、如何更有效地實施分層教學(xué)，以便提高教學(xué)效率

1.合理分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，精準分層

高中地理分層教學(xué)實施的前提必須綜合分析學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，階段性地將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。由于部分學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段掌握知識的能力存在不穩(wěn)定性。因此，學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力層次的劃分應(yīng)當遵循動態(tài)變化的原則。教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的階段性波動和變化情況，采取適當?shù)淖儎臃謱臃纸M教學(xué)，這樣才能因材施教，使得所有學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得以提高，從而實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

2.教師認真做好教學(xué)計劃，合理組織課堂教學(xué)

分層教學(xué)對教師實施課程教學(xué)的挑戰(zhàn)是比較大的，因為每個層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力是有差異的，怎樣在有限的課程教學(xué)中兼顧所有層次學(xué)生，需要教師認真地做好教學(xué)計劃。

分層教學(xué)真正要在高中地理教學(xué)中發(fā)揮作用，很重要的一點就是教師必須明確每一個層次的學(xué)生在分層教學(xué)實施以后可以達到什么水平。因此，教師需要分別制定且能反映不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的教學(xué)目標。然后，合理選擇教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡單的地理概念和原理;引導(dǎo)和分析地理事物的形成機制，灌輸正確分析地理區(qū)位的方法;對于教材和題目中遇到的新的地理知識，可以采取小組探究討論，然后采用形象而直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生從感性認知和理性思考中進行對知識的全面理解。

在實施以上分層教學(xué)的過程中，教師可以在課程結(jié)束時引入不同難度的探究活動和拓展閱讀，以便兼顧各層次學(xué)生課后的思維進度和深度。對部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生課后輔導(dǎo)注重深度教學(xué)和拓展教學(xué)，對部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生課后輔導(dǎo)主要注重夯實基礎(chǔ)和學(xué)法引導(dǎo)。

3.注重課堂反饋機制，教與學(xué)務(wù)必有的放矢

分層施教和分層訓(xùn)練是地理課堂分層教學(xué)的重點，而分層練習(xí)則是分層教學(xué)評價機制的重要組成部分。在實施高中地理分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。對教師而言，在教學(xué)過程中務(wù)必關(guān)注學(xué)生課堂參與度、課時作業(yè)和每次測驗反饋出來的問題，認真研究教材、確定針對性較強的教學(xué)方案，根據(jù)各個層次學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。對學(xué)生而言，地理知識的學(xué)習(xí)的難易和掌握情況要主動反饋給教師，及時發(fā)現(xiàn)問題以尋求幫助，各個擊破，消除知識盲點。如果對所學(xué)知識一知半解，則在自己反復(fù)思考的情況下請教教師或與同學(xué)討論，以便及時理解。如果地理知識學(xué)習(xí)沒有問題，但做題時錯誤率較高，則可以請教教師和同學(xué)對應(yīng)的解題方法和解答技巧。

綜上所述，高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法是因材施教的重要教學(xué)策略，它不僅尊重了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的個性差異，促進學(xué)生的全面進步，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。高中地理分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。當下正實施新高考改革，高中地理分層教學(xué)是對教育教學(xué)改革的積極響應(yīng)和體現(xiàn)。

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責任編輯? 羅良英