教師如何在課堂上給學困生提供支持策略

陳珊珊

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第三部分實施建議指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂W困生在自主學習的意識和習慣方面較薄弱，語文學習方法也在摸索中，為此，教師在尊重學生的個體差異的基礎(chǔ)上，制定出適合學困生學習語文的支持策略，讓學困生的努力找到方向的同時，也有努力的行動指南。以下分五個方面來給學困生提供支持策略。

一、營造有利于學困生學習的課堂環(huán)境

（一）營造自主的課堂環(huán)境

九年級，面臨中考，緊張而又相對枯燥。筆者依然舍得拿出5分鐘來給學生做誦讀活動。事實上，筆者在背后做好了學困生的工作，鼓勵他們報名，并且承諾：只要有需要，可以在任何時間、任何地點幫助他們。終于，三個學困生都報名了。

實際上，在八年級下學期的誦讀教學中，筆者嘗試進行“朗讀考試”，即要求每一位學生從語文課本的課內(nèi)外古典詩歌中選取最喜歡的一首進行朗誦，并且在考試前公布考試標準（標準與授課內(nèi)容相吻合）：聲量10分，基調(diào)把握10分，節(jié)奏20分，重音處理10分，配樂10分，情感處理20分，創(chuàng)意20分。雖然評分標準有待進一步完善，但是對于檢測學生的學習效果方面還是具有較大意義。經(jīng)過一個學期的訓練，學生對字詞句等的敏感程度有所增強。現(xiàn)在活動又來了，受歡迎的程度居然超過筆者的想象。

（二）營造平等對話的課堂環(huán)境

語文學科不同于自然科學，不同于哲學，也不等同于一般的社會學科或歷史學科，它是很有其特殊性的。《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。平等的對話原則是讓班上人人都有話說，不管是班上哪個層次的學生，都可以參與到討論當中。而要做到平等的對話，需要教師具備懸疑設(shè)問的教學藝術(shù)。因為這是調(diào)動學生求知欲的主渠道。教師應(yīng)了解這一點并充分地利用它，自覺地根據(jù)教學的目標以及教材的特點，提出問題和創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂上引發(fā)學生積極思考。這樣不但為師生共同深入地探究學問提供了原動力，而且更為重要的是，具有懸念的問題是啟迪學生思維的源泉，它能使學生馬上陷入一種緊張與興奮并存的思考活動之中，學困生也會被這股氛圍感染，積極參與課堂，跟大家一起討論、學習。這一過程實際上便是其搜尋答案、主動建構(gòu)新知識的過程，當答案浮現(xiàn)之際正是其新知識建構(gòu)完成之時。在這一過程中，學生作為思考的主體，其主觀能動性始終在起著作用，化被動的“知之”為主動的“好之”，容易收到較好的認知效果。

二、制定課堂觀察策略

為了提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，讓全班同學動起來，筆者制訂了《學生課堂觀察情況表》《學生課堂學習統(tǒng)計表》，在課堂觀察策略實施過程中，適當給學困生創(chuàng)造機會，掐空給他們一些課堂指導，鼓勵他們能把握機會，大膽舉手回答課堂的提問，增強上課獲得感，從而增強學習語文的正面感覺。

三、給學困生恰到好處的評價

（一）重視過程評價

中學階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時期。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢。他們都愛聽表揚的話，對于批評的話，逆反心理比較多。所以，在平時的教學過程中，語文教師一定要大膽夸張地贊美學生，但贊美也要求教師具備贊美的藝術(shù)?！敖馃o赤足，人無完人。”每天陪伴學生成長，讓筆者慢慢學會了贊美。對于贊美，筆者認為，關(guān)鍵在于評價過程而非結(jié)果。

（二）巧妙使用評價藝術(shù)

課堂上給學困生正面評價，給學生積極的心理暗示，這種暗示化解為學習語文的動力，只要動力開啟，再不斷地給他加油，學習語文的興趣就來了。

特別是對課堂講話的、發(fā)呆的、作業(yè)沒完成的學生，天天小錯不斷，被班干部投訴，經(jīng)常被科任教師批評。該怎么引導這些學困生成長呢？筆者認為，這樣的學生就像大旱天的小草，枯黃成片，這時應(yīng)該最盼望的是“及時雨”，即積極的鼓勵。

四、閱讀能力自信心的培養(yǎng)策略

（一）課堂上倡導個性化的閱讀

教師應(yīng)該尊重學生在閱讀過程中的個性化表現(xiàn)，并利用這點激發(fā)學生的閱讀興趣。下面以《阿長與山海經(jīng)》的閱讀教學為例三方面來解決：

首先，教師心中要裝有明確的教學目標，要使學生在教學中掌握以下幾點：文章體現(xiàn)了作家深摯的思想情感;作家觀察人物是用雙重眼光的，既看出阿長迷信、饒舌等缺陷，也看出她淳樸、善良、關(guān)心孩子的一面;塑造人物性格是通過選取典型事例的手法表現(xiàn)的，并有意采用了先抑后揚的手法。

其次，在閱讀之前，教師可以先給出一些簡單提示，然后給予學生一定的閱讀時間。這時，可以利用巡堂的時候，再給學困生一點輔導，并鼓勵她等下主動舉手回答問題。

在閱讀結(jié)束之際，教師鼓勵學生大膽地在文章結(jié)尾處寫下自己的最深感受。當有不同的看法出現(xiàn)，這時教師可以請幾位學生來發(fā)表看法，或許有的學生說感覺魯迅不夠尊敬阿長這個長輩，這時就有學生說是因為阿長有的地方不值得尊敬。當此之時，教師要有的放矢，要把學生這些雜亂無章的看法引向明確的教學目標。

最后，教師讓學生找出自己認為這篇文章寫得最精彩之處，多讀兩遍。這種閱讀教學方法，沒有損害學生的個性和創(chuàng)造力，使閱讀行為變得有趣，教學目標也較容易實現(xiàn)。

正視學生的個性，不僅是閱讀教學需考慮的問題，寫作教學亦當如此。否則，令學生依照固定程式去寫作，只會剝奪其寫作的樂趣，扼殺其寫作的才能。在寫作教學中，教師應(yīng)當首先鼓勵學生在作文中自由不拘地表達自我情思，寫出心中最想要說的話。當然，為了確保寫作趨于規(guī)范，教師還須做好后期指導工作。

總之，無論是閱讀還是寫作，都宜先“放”再“收”，以使學生的主體意識被激活，從而對學習產(chǎn)生興趣。

（二）堅持課外閱讀

學困生，缺乏學習的持久性。學困生中的絕大多數(shù)人，堅持課外閱讀的毅力和耐力均較其他學生差。他們對閱讀不愿做長期的堅持，覺得短期看不到明顯的效果，并且覺得對考試成績的提高幫助不大。學困生習慣于“走馬觀花”的學習方法，想起來可能還會去讀，沒想起來就根本不會課外閱讀。

1.家校合作齊讀書

為了培養(yǎng)他們的毅力，筆者給他們制定了《學生課后觀察情況表（家庭）》和《家校聯(lián)系表》，讓學生和家長一起努力，把平時閱讀的時間、用時，閱讀內(nèi)容簡單記下來，一月一總結(jié)，可以電聯(lián)總結(jié)，也可以視頻總結(jié)。給學生和家長鼓勵，并適當準備一些小禮物給家長和學生。不僅加強了家校關(guān)系，還增強了學生和家長的親子關(guān)系。

2.午讀

對于學困生，午讀時筆者也會給予一些指導，比如，讀書方法、讀書批注等。如果學困生堅持一個星期都有閱讀，還寫了三篇讀書筆記。組員中有3人也達到這個標準，筆者會把學困生找來，大力表揚他們，并且在全班面前給他們表揚。有一次，筆者特地獎勵了奶茶給他們組的所有成員喝，高興之余，他們的感情似乎更好了。后進生也被感染進來，也不好意思不寫了。喝完奶茶后，他們的閱讀勁似乎更強了。

3.堅持寫讀后感

讀后感是夾在周記里一起進行的。想寫就寫，不給學生過多的負擔。但寫了，而且堅持寫，就一定會受到表揚。筆者通常用課前一分鐘的時間來表揚學生，用“0-100肯定法”來激勵學生，增強學生的正向感覺。用“0到100方法”來回歸真實的對方，把關(guān)注點重點轉(zhuǎn)向?qū)Ψ降膿碛信c進步。

對于學困生，筆者往往鼓勵他們寫，告訴他們“只要讀了，思考了，趕緊把感悟變?yōu)槲淖?，就算?00字左右也是你的專利感悟。當你寫出來時，你會發(fā)現(xiàn)其實你比自己想象中的聰明?！?/p>

關(guān)注學困生，從教學從人格成長著手，育人先育心，激發(fā)潛能，喚醒學困生內(nèi)心的力量，學生轉(zhuǎn)變了思想，接受四步賦能，增強了經(jīng)驗，形成了能力，學習的自信得到大幅度提高。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學幼兒園教育科學研究課題“能力形成四步法在培養(yǎng)初中語文學困生學習自信心的運用研究”（課題編號：2019hzkt323）成果]

責任編輯? 溫鐵雄