指向幼兒教師個(gè)性化教育的專業(yè)支持

呂涵 王俊山 陳吉 李志翔

一、調(diào)查背景

教育部于2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）當(dāng)中提出要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。《指南》為幼兒園開展個(gè)性化教育提供了方向和指引。幼兒園個(gè)性化教育活動(dòng)的開展，不但要在教育設(shè)施、場景建設(shè)等硬件方面給予保障，更需要教師的理解與認(rèn)同，教師具有相應(yīng)的素質(zhì)是前提和基礎(chǔ)，而這與區(qū)域?qū)τ趥€(gè)性化教育的專業(yè)支持是密不可分的。在靜安區(qū)個(gè)性化教育整體推進(jìn)的大背景下，幼兒園也結(jié)合園情特點(diǎn)進(jìn)行了探索，區(qū)域?qū)用嬉查_展了相關(guān)的工作，但由于幼兒發(fā)展階段的特殊性及其這一階段特定的專業(yè)要求，在如何提升幼兒教師開展個(gè)性化教育的專業(yè)支持上，還需進(jìn)一步研究。

個(gè)性化教育是尊重學(xué)生個(gè)性差異、相信學(xué)生潛能發(fā)掘、提供多元支持平臺(tái)、促進(jìn)個(gè)體全面而又個(gè)性發(fā)展的教育。此處指幼兒園教師在尊重幼兒的個(gè)體差異的前提下，運(yùn)用多種材料、策略和方法，以促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展。這里所指的專業(yè)支持，指區(qū)域和幼兒園為支持幼兒教師開展個(gè)性化教育活動(dòng)，在資源、平臺(tái)、指導(dǎo)、研修以及專業(yè)自主、制度機(jī)制等方面的支撐與保障。

就目前國內(nèi)已公開發(fā)表的文獻(xiàn)資料，通過主題搜索整理發(fā)現(xiàn)，針對幼兒教師如何開展個(gè)性化教育的調(diào)研比較缺乏，基于區(qū)域教育發(fā)展所進(jìn)行的實(shí)證研究還有很大的空間。本文所涉及的調(diào)查研究，正是立足于區(qū)域?qū)嶋H情況，從基于證據(jù)的思路出發(fā)，意圖了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，為幼兒園個(gè)性化教育的推進(jìn)及幼兒教師個(gè)性化教育的實(shí)施提供對策和建議。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為上海市靜安區(qū)幼兒園的專任教師。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式。共有778名幼兒教師參加了問卷，其中男教師14人、女教師764人；學(xué)歷是大專、本科、研究生的教師人數(shù)分別是67人、689人、22人；教齡是5年及以下、6—15年、16—25年、26年及以上的教師人數(shù)分別是230人、313人、68人、167人；職稱是高級、中級（幼高）、初級（幼一、幼二）、其他或未評的分別是17人、288人、376人和97人。

2.調(diào)查工具與內(nèi)容

本次調(diào)查問卷的編制大致經(jīng)歷了文獻(xiàn)梳理、框架擬定、問題編寫、問卷合成、試測修改五個(gè)階段。經(jīng)過了文獻(xiàn)檢索、集體研討和專家指導(dǎo)等一系列工作，最終確立了指向幼兒教師個(gè)性化教育的專業(yè)支持調(diào)查框架（如表1）。

在初步測試后，為了進(jìn)一步考察問卷的質(zhì)量，又運(yùn)用spss21.0軟件對問卷進(jìn)行了信效度分析。探索性因素分析結(jié)果表明，KMO大于0.8，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果為非常顯著，表示適合進(jìn)行探索性因素分析。區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面兩個(gè)分問卷的累計(jì)解釋方差分別為71.247%和78.576%。因素負(fù)荷除學(xué)校層面的專業(yè)自主為0.514之外，其他在0.581—0.879之間，大多數(shù)在0.75左右。信度分析表明，各個(gè)因子的α系數(shù)在0.656—0.820之間。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）個(gè)性化教育專業(yè)支持的總體情況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，指向幼兒教師的個(gè)性化教育專業(yè)支持的總平均分為4.2，總體屬于中上水平，但和5分峰值還有一些差距。具體來說，個(gè)性化教育專業(yè)支持的各個(gè)維度平均分范圍在3.71—4.49之間，其中均值最高的是校本研修4.49，最低的是區(qū)域?qū)I(yè)保障3.71；就區(qū)域和學(xué)校兩方面的支持來看，區(qū)域支持的均值是3.88，學(xué)校支持的均值是4.36（見表2）。

注：本問卷的選項(xiàng)分別為“從不”“很少”“有時(shí)”“常?！焙汀翱偸恰保◤念l度方面考察），或者“很不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”和“很符合”（從符合度方面考察）。計(jì)分分別為1、2、3、4、5。此處均值即為所有教師所選選項(xiàng)分值的總平均分，下同。

（二）個(gè)性化教育專業(yè)支持的具體情況

1.幼兒教師對區(qū)域保障的評價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%—70%的幼兒教師認(rèn)為區(qū)域?qū)用娴膶I(yè)保障比較有效，認(rèn)為區(qū)域的指導(dǎo)和資源提供能滿足其開展個(gè)性化教育的需求，推行的個(gè)性化自主研修制度對教師專業(yè)發(fā)展幫助很大，區(qū)層面對幼兒園的多元質(zhì)量評價(jià)和專門的學(xué)前教育信息資源平臺(tái)也得到了老師們的認(rèn)可。但是教師對于“以個(gè)性化教育為主題的區(qū)域研修或培訓(xùn)很多”“接受過區(qū)教育學(xué)院老師的個(gè)別指導(dǎo)”以及“區(qū)層面的信息技術(shù)培訓(xùn)對我很有幫助”幾個(gè)問題的回答，“一般”的比例有所增加（見表3）。

和區(qū)域教研指導(dǎo)的支持相比，區(qū)域?qū)I(yè)保障的總體評價(jià)要略低。

2.幼兒教師對區(qū)域教研指導(dǎo)和學(xué)校校本研修的評價(jià)

區(qū)域教研指導(dǎo)和校本研修的總體評價(jià)結(jié)果都較好，80%以上的教師認(rèn)為區(qū)域教研能夠根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平定制活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)教師展開幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)；78%左右的教師認(rèn)為區(qū)域教研較為關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展水平分析，注意個(gè)性化教育方法與策略的運(yùn)用，但在回答“應(yīng)用信息技術(shù)新工具輔助教學(xué)”時(shí)，選擇“有時(shí)”的人數(shù)比例明顯增加（見表4）。

而對校本研修活動(dòng)的評價(jià)比區(qū)域?qū)用嬉靡恍?，普遍都達(dá)到了90%以上，選擇“從不”和“很少”的幾乎沒有，選擇“有時(shí)”的屬少量情況（見表5）。

3.幼兒教師對學(xué)校專題資源的評價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%以上的教師表示學(xué)校為其開展個(gè)性化教育提供了教學(xué)軟件等信息技術(shù)方面的資源，提供了圖書、期刊、知網(wǎng)查詢以及場所、設(shè)備等資源，這些資源滿足了他們開展幼兒個(gè)性化教育的需求（見表6）。

4.幼兒教師對專業(yè)制度機(jī)制的評價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的教師認(rèn)為在評優(yōu)晉級時(shí)，幼兒園會(huì)優(yōu)先考慮個(gè)性化教育表現(xiàn)突出的老師，評價(jià)也會(huì)考慮到所帶班級的實(shí)際情況，必要時(shí)提供經(jīng)費(fèi)支持，激勵(lì)教師開展個(gè)性化教育，同時(shí)也能夠滿足教師在個(gè)性化教育方面外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的需求。但在賦予教師開設(shè)幼兒社團(tuán)類活動(dòng)的自主權(quán)方面，認(rèn)為符合的教師減少了許多（見表6）。

5.幼兒教師對專業(yè)自主的評價(jià)

從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，幼兒教師對專業(yè)自主的評價(jià)較好，將近90%左右的教師表示幼兒園有提供展示個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，自己也有根據(jù)班級情況預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)、對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減重組和評價(jià)的自主權(quán)，認(rèn)為很不符合和不太符合的僅為1%左右（見表8）。

四、調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查，取得如下的若干結(jié)論：

1.幼兒教師對于個(gè)性化教育專業(yè)支持的整體評價(jià)較好，處于中上水平，局部仍有改進(jìn)空間。

2.區(qū)域?qū)用嬉詡€(gè)性化教育為主題的研修和培訓(xùn)很多，但是區(qū)域?qū)＜覀€(gè)別化指導(dǎo)方面稍顯薄弱，信息技術(shù)的培訓(xùn)也可以加強(qiáng)。

3.幼兒教師對區(qū)域?qū)用娼萄兄笇?dǎo)的認(rèn)可度整體尚可，但較校本研修稍遜，區(qū)域如何進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)性化的教研指導(dǎo)，仍需提升優(yōu)化。

4.學(xué)校提供的文獻(xiàn)、信息技術(shù)、場所設(shè)備等資源總體滿足了教師的個(gè)性化教育要求，但在制度機(jī)制保障方面，仍需研究完善。

五、對策建議

結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，針對幼兒教師個(gè)性化教育的專業(yè)支持如何深入和完善，提出如下建議：

1.加強(qiáng)針對幼兒教師個(gè)性化教育實(shí)施的區(qū)域?qū)I(yè)保障

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近40%的幼兒教師表示較少或不確定是否接受過區(qū)域?qū)＜业膫€(gè)別化指導(dǎo)，以及區(qū)層面提供的指導(dǎo)和資源能夠滿足其開展個(gè)性化教育的需求。盡管區(qū)域以個(gè)性化教育為主體的研修有一定的規(guī)模，能夠覆蓋大部分的教師，為提高全區(qū)幼兒教師的個(gè)性化教育水平起到正面助力作用，但幼兒園和教師數(shù)量眾多，如何在完成整體培訓(xùn)的同時(shí)兼顧個(gè)體的專業(yè)需求，這需要區(qū)校加強(qiáng)溝通聯(lián)系，為幼兒教師個(gè)性化教育的交流分享搭建多元展示平臺(tái)，了解聆聽個(gè)性化指導(dǎo)的專業(yè)需求，量身制定差異化的指導(dǎo)策略。

2.增強(qiáng)個(gè)性化教育實(shí)施中的區(qū)域?qū)ｎ}教研支撐

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在專題教研方面，區(qū)域教研活動(dòng)的支持保障略弱于校本研修?；趥€(gè)性化教育的實(shí)施推進(jìn)，一些幼兒園在個(gè)性化教育實(shí)施的幼兒發(fā)展評價(jià)方面進(jìn)行了深入探索，并取得了顯著成效。因此，完善學(xué)前教育教研體系，充實(shí)教研隊(duì)伍，今后在教研指導(dǎo)的同時(shí)，可以更多關(guān)注指向幼兒個(gè)體發(fā)展水平的分析，從學(xué)情和幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，立足幼兒教師的專業(yè)水平，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘和發(fā)揮其內(nèi)在潛力，調(diào)整個(gè)性化教育方法與策略的運(yùn)用。同時(shí)，在信息技術(shù)新工具的培訓(xùn)方面，也要跟進(jìn)到位，提高信息技術(shù)的應(yīng)用效率，促使個(gè)性化教育的理念落實(shí)到教育行為上。

3.健全指向幼兒教師個(gè)性化教育實(shí)施的制度機(jī)制

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，指向教師個(gè)性化教育實(shí)施的制度機(jī)制有一定體現(xiàn)，幼兒園在評優(yōu)晉級時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮個(gè)性化教育表現(xiàn)突出的老師，也會(huì)考慮到班級的實(shí)際情況，老師也表示在個(gè)性化教育方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求能夠得以滿足，但賦予教師自主權(quán)方面還有欠缺。萊特福在《論學(xué)校教育中的善：賦權(quán)增能的主體》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)賦予教師一定的權(quán)利，以增進(jìn)教師的專業(yè)能力與自身發(fā)展。在給與幼兒教師專業(yè)自主權(quán)的同時(shí)，也要提高她們的教育能力，并對專業(yè)水平成長較快的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過有關(guān)舉措，讓她們相信自己有能力進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動(dòng)開發(fā)等，讓教師認(rèn)識(shí)到自己對幼兒和園所的發(fā)展有一份責(zé)任感。