論“目標(biāo)式組合教學(xué)法”在運動項目教學(xué)中的應(yīng)用
——以“足球運動”的教學(xué)為例

江蘇省南京市成賢街小學(xué) 孫業(yè)遠(yuǎn)

一、問題的提出

足球運動是由運球、傳接球、過人、射門等多個技術(shù)動作構(gòu)成。在教學(xué)時，教師往往會根據(jù)學(xué)校場地、器材情況、班級人數(shù)、學(xué)生能力等因素選擇相對適合的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，對于足球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)先后順序并沒有統(tǒng)一要求。多數(shù)教師會根據(jù)平時的經(jīng)驗，或者是模仿書本、視頻上的教學(xué)順序，按照某一教學(xué)順序進行教學(xué)。那么，大部分教師都會選用的教學(xué)順序是不是最佳模式，怎樣的教學(xué)順序才能起到最佳的效果？筆者結(jié)合自身的足球教學(xué)經(jīng)驗進行了思考與總結(jié)，接下來與各位同仁一起探討。

二、傳統(tǒng)的足球教學(xué)存在的缺陷分析

筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法，走訪了幾所附近兄弟學(xué)校，其中足球特色學(xué)校3所，非足球特色學(xué)校3所，并對其學(xué)校教師足球教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)順序、教學(xué)方法等進行訪問、問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師一般都會選擇簡單、安全、易組織的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師課時結(jié)束后再有選擇地進行難度大些的內(nèi)容教學(xué)，如先確定一小范圍，然后練習(xí)足球運球，或者兩人一個球練習(xí)腳背、腳弓等小范圍的傳接球，最后再有選擇地進行對抗射門。這種由易到難的教學(xué)順序，筆者認(rèn)為存在以下兩種不足：

（一）忽視學(xué)生興趣，減弱教學(xué)質(zhì)量和效率

興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉，學(xué)生對課堂充滿興趣才會全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于足球運動，學(xué)生們最喜歡的是“射門”，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先利用大部分時間進行運球?qū)W習(xí)，最后才進行射門練習(xí)。學(xué)生們看著球門卻不能踢，因此，在課堂上便會出現(xiàn)運球不專心，動作不到位現(xiàn)象，甚至?xí)袑W(xué)生偷偷去射門。這類“不守紀(jì)律”行為，往往會受到教師的批評，長此以往，學(xué)生們對足球的興趣會大大降低。作為教師，我們應(yīng)去反思，為什么會出現(xiàn)這類“不守紀(jì)律”現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)順序是否合理，是否符合各水平段學(xué)生的身心發(fā)展特點。學(xué)生興趣得不到釋放，何談教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）為學(xué)動作而學(xué)，達不到學(xué)以致用

傳統(tǒng)的足球教學(xué)將“目標(biāo)技術(shù)動作”即射門放在其他教學(xué)技術(shù)動作之后，這種教學(xué)形式容易讓學(xué)生缺少目標(biāo)指引。學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)這個動作，學(xué)習(xí)這個動作是為什么而準(zhǔn)備的，這樣便會形成“死學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，為完成任務(wù)而學(xué)。如教師在足球技術(shù)教學(xué)時，先對腳內(nèi)側(cè)傳接球進行教學(xué)，若單從傳球這一單一動作進行教學(xué)，學(xué)生從潛意識就會將“把足球傳好”作為動作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)就是為了傳好球 ，不會去思考“傳球是為了什么，傳給誰，什么時候傳，傳完之后要干什么”等，因為教師沒有進行“射門”得分相關(guān)聯(lián)的足球技術(shù)動作教學(xué)。

三、論“目標(biāo)式組合教學(xué)法”在足球教學(xué)中的應(yīng)用

為了學(xué)生能夠體會足球運動“整體觀”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者通過積極嘗試實踐，使用“目標(biāo)式組合教學(xué)法”進行足球技術(shù)教學(xué)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)法的兩個弊端。

（一）“目標(biāo)式組合教學(xué)法”的解釋

“目標(biāo)式組合教學(xué)法”是指在學(xué)習(xí)某一完整運動技術(shù)動作時，先對運動技術(shù)進行分解，確定目標(biāo)動作，先學(xué)習(xí)目標(biāo)動作，然后再學(xué)習(xí)其他動作，并結(jié)合目標(biāo)動作進行組合練習(xí)的一種教學(xué)方法。

（二）“目標(biāo)式組合教學(xué)法”在足球教學(xué)中的應(yīng)用

足球運動是由運球、傳接球、防守、移動、射門等技術(shù)動作構(gòu)成，是一項繞過障礙進行射門得分的運動，因此最終目的是射門得分，即“目標(biāo)動作”，其他技術(shù)動作，如足球運球、各種方式的傳球、過人等動作學(xué)習(xí)是為了能夠更好地進行足球射門。因此，在足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先學(xué)習(xí)射門這一目標(biāo)動作，之后結(jié)合各水平段技能學(xué)習(xí)目標(biāo)與分段教學(xué)中的“分進式、連進式、遞進式”進行組合教學(xué)，采用“X+射門”組合練習(xí)形式。（具體案例，見表1）

表1 足球運動“目標(biāo)式組合教學(xué)法”應(yīng)用案例

（三）“目標(biāo)式組合教學(xué)法”優(yōu)點分析

1.樹立技術(shù)動作的“運動整體觀”

在進行足球技術(shù)動作教學(xué)時，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“射門”這一目標(biāo)動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，再向?qū)W生們介紹，要更好地完成目標(biāo)動作便要好好學(xué)習(xí)其他動作，學(xué)生無形中便有了目標(biāo)指引，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單個動作時心里清楚想要更好地完成“目標(biāo)動作”，還需要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)足球動作，因此學(xué)生便會逐漸樹立“運動整體觀”意識，從運動整體出發(fā)去認(rèn)真學(xué)習(xí)其他相關(guān)動作。這一方法就像生活中蓋房子一樣，首先要有對所建房子的整體構(gòu)想，要建什么形狀的、多高的，再有針對地去打基礎(chǔ)，然后添加水泥、鋼筋等，這些都是為了服務(wù)某一目標(biāo)，即想象中的房子，無形中便形成了“運動整體觀”。

2.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對一個運動項目學(xué)習(xí)時，往往將學(xué)生最感興趣的動作設(shè)定為“目標(biāo)動作”，所謂“興趣是最好的老師”。因此，教師在教學(xué)時要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生感受運動帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而為學(xué)生后面的體育學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的心理基礎(chǔ)。

在進行足球運動項目教學(xué)時，教師先對學(xué)生進行足球射門教學(xué)，之后再組合足球其他技術(shù)動作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球動作的興趣。如學(xué)習(xí)運球和傳接球技術(shù)動作時，如果組合已經(jīng)學(xué)習(xí)的足球射門動作進行練習(xí)，學(xué)生對運球和傳接球技術(shù)的練習(xí)興趣就會大大提高，因為他們清楚此時的練習(xí)都是向最終目標(biāo)（射門）靠近。

3.有利于增強學(xué)生體能

目標(biāo)式組合教學(xué)法，可幫助學(xué)生很好地完成目標(biāo)動作，增加了其他動作的練習(xí)，豐富了練習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生能力，使學(xué)生體能得到了有效增強。如在掌握了目標(biāo)動作射門之后組合20米運球繞桿接射門動作，學(xué)生為了完成目標(biāo)動作便會盡自己最大能力進行繞桿，這樣大大增加了學(xué)生的運動量，學(xué)生的體能有所增強。

4.培養(yǎng)學(xué)生運動主動性和思維能力

在項目運動進行教學(xué)時，先對“目標(biāo)動作”進行學(xué)習(xí)，掌握目標(biāo)動作后教師再組織學(xué)生組合其他動作進行學(xué)習(xí)，在對其他動作進行教學(xué)時，教師通過語言引導(dǎo)學(xué)生思考正在學(xué)習(xí)的動作與之前學(xué)習(xí)的目標(biāo)動作有什么聯(lián)系，通過此動作怎樣能夠更好地實現(xiàn)目標(biāo)動作。因此，在練習(xí)過程中學(xué)生們便會帶著思考主動參與到課堂練習(xí)中去，也正是在不斷地思考和練習(xí)中，學(xué)生的思維能力得到了有效增強。如教師在進行足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時便會思考為了實現(xiàn)射門得分的目標(biāo)需要對以下問題進行關(guān)注：采用什么方式傳？什么時機傳？籃球運動時，能成為傳球?qū)ο蟮挠泻芏啵玫角蚝髴?yīng)該傳給誰？若之前沒有射門這一目標(biāo)動作的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會認(rèn)為傳給誰都可以，只要傳球動作沒問題，這就是為了學(xué)動作而學(xué)。但是如果有完成射門得分的目標(biāo)動作指向，那么學(xué)生在傳球時便會去盡量傳給更有利于射門得分的隊友，即離足球門比較近的、防守人少的、射門能力更強的隊友，同時根據(jù)場上最有利于射門的同學(xué)場域的不同，選擇合適的射門方式，因此，學(xué)生的思維能力逐漸增強。

（四）有待解決的問題

先確定此項運動的“目標(biāo)動作”是“目標(biāo)式組合教學(xué)法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確地確立“目標(biāo)動作”就要求教師對該項運動有正確且合理的解釋，每項運動都有其獨特的特性，怎樣確定一個運動項目的“目標(biāo)動作”，目前還缺少此方面的研究，接下來，筆者還會對此進行更細(xì)致的研究。

四、結(jié)語

“目標(biāo)式組合教學(xué)法”的運用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立了很好的指引，培養(yǎng)了學(xué)生從運動整體掌握運動技術(shù)的意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在組合練習(xí)時，有了目標(biāo)動作的指引，學(xué)生練習(xí)積極性大大增強，體能也得到了有效增強，從無目的運動到主動思考，學(xué)生的思維能力得到了增強。因此，教師在教學(xué)時確立一項運動的“目標(biāo)動作”是關(guān)鍵，確定“目標(biāo)動作”后根據(jù)各水平段學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合分段教學(xué)中的“分進式、連進式、遞進式”進行具體應(yīng)用。

隨著時代的不斷發(fā)展，對當(dāng)代體育教學(xué)也提出了更高的要求，一成不變的教學(xué)風(fēng)格很難滿足當(dāng)今時代的需求，因此，就要求一線體育教師能夠根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，嘗試并創(chuàng)新出適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生需求。