聲聲入耳 慧聽慧學(xué)
——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中關(guān)于聽力練習(xí)的思考

江蘇省南京市立賢小學(xué) 顧雪蕾

“聽”在語言學(xué)習(xí)中占有重要地位。根據(jù)美國學(xué)者保爾·蘭金的統(tǒng)計，人們在社會實踐的語言文字使用中，75%是通過“聽”“說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%，“讀”和“寫”分別只占16%和9%，可見“聽”在語言交際過程中的重要作用。

新課程改革進(jìn)一步強化并細(xì)化了學(xué)生傾聽能力的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程總目標(biāo)”里提出學(xué)生應(yīng)該“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，并且對不同學(xué)段學(xué)生聽的能力提出了不同的階段目標(biāo)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂在“聽”的教與學(xué)方面還存在著諸多問題，如學(xué)生缺乏“聽”的良好習(xí)慣和方法，教師囿于素材以及實際操作和評價技術(shù)的限制而回避聽力作業(yè)的設(shè)計。

因此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于不同學(xué)段兒童的心理認(rèn)知，依托大空間作業(yè)的設(shè)計理念，筆者對聽力練習(xí)進(jìn)行了如下的思考和實踐。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)生聽力能力的標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”里提到學(xué)生應(yīng)該“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，并且對不同學(xué)段學(xué)生聽的能力提出了不同的階段目標(biāo)（見表1）

表1

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，既要關(guān)注聽力訓(xùn)練中學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣，同時也要根據(jù)不同學(xué)段的特點，厘清聽力練習(xí)的指標(biāo)。

在傾聽的態(tài)度和習(xí)慣方面，主要關(guān)注四個方面：（1）在進(jìn)行語言交流和聽力練習(xí)中，能安靜、專心、有禮貌地傾聽；（2）在聽對話的過程中，樂意傾聽別人的意見；（3）在日常傾聽過程中，能感受別人說話時的感情。比如，能體會“高興、悲傷、后悔”等基本情緒；（4）傾聽過程中，眼神和對方有交流，并能以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動作來回應(yīng)。

對學(xué)生聽力練習(xí)的能力指標(biāo)，筆者也進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理，從聽力練習(xí)的不同年級，對聽力材料類型、聽力能力的具體表現(xiàn)進(jìn)行了進(jìn)一步的厘清和明確。（見表2）只有厘清能力指標(biāo)，才能進(jìn)行有針對性的關(guān)注和作業(yè)設(shè)計。

表2

二、依據(jù)不同年級特點，厘清聽力能力培養(yǎng)的層次及選材

語言學(xué)中，聽力是由敏銳的語言感知力、準(zhǔn)確理解語義的能力、話語品評概括的能力和高度集中的注意力四大要素組成。這四大要素在語文聽力中主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)和考查聽知記憶力（注意力）、聽知理解力、聽知辨析力和聽知品評力四大能力。不同年級的學(xué)生傾聽能力存在差異。低年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和考查記憶力，中年級學(xué)生在考查記憶力的基礎(chǔ)上加入簡單的理解力的考查，高年級則可以涉及簡單的辨析力。

在聽力練習(xí)材料的選取上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的生活狀態(tài)和頑皮好動的特點，選擇貼近他們心理特性和年級特點的素材。

1.低年級聽力練習(xí)應(yīng)簡單有趣

一、二年級的語文課堂以識字?jǐn)嗑?、朗讀為主要教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的無意注意力占主導(dǎo)，集中性與穩(wěn)定性都比較差，對語言的敏感度不夠高，邏輯思維能力不強，因此聽力材料應(yīng)注重形象性、趣味性、情感態(tài)度要鮮明。內(nèi)容不能過多，篇幅太長的故事不適合作為這個階段的聽力材料。我們可以選擇讀音相近的字、簡單的對話、寓言童話、自然現(xiàn)象、生活故事等作為聽力材料。聽力練習(xí)如下：

由于低年級學(xué)生以形象思維為主，所以要適當(dāng)利用實物、圖片，使學(xué)生在耳濡目染的情況下，對聽力材料獲得更加充分的理解。

除了圖文題以外，短小精悍的兒童故事也可以作為低年級的聽力素材。這種聽力題主要考查低年級學(xué)生提取信息的能力，也考查了低年級必須掌握的識字能力。

例如，二年級聽《節(jié)氣的故事——驚蟄》：“驚蟄是二十四節(jié)氣中的第三個節(jié)氣，蟄字下面有個蟲字指的就是小動物冬眠，而驚蟄指的就是驚醒冬眠的小動物……”可以設(shè)計這樣的聽力測試題：

當(dāng)對拼音學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時，聽力練習(xí)可以有效降低低年級學(xué)生進(jìn)行拼音檢測的筆試難度。聽力練習(xí)如下：

2.中年級聽力練習(xí)應(yīng)承前啟后

三、四年級是小學(xué)階段非常重要的一個過渡期。學(xué)生能夠有意控制自己的注意力，指向性較強。邏輯思維能力與語言的敏感度發(fā)展處在低、高年級的銜接階段。

中年級的聽力材料在內(nèi)容上不能過簡，也不能過繁，而且要含有一定的話語邏輯、情感態(tài)度判斷等。學(xué)生不僅要聽懂，還要學(xué)會抓住重點，感知重點詞或中心句的意思。如可以選擇簡短的景點介紹、帶有情境的生活對話等。這類聽力素材需要學(xué)生邊聽邊思考，通過推理得出正確的理解。

例如：聽故宮的解說詞，完成下面的題目。

選擇題的難度較低，需要依靠低年級培養(yǎng)出的提取信息的能力。而判斷題的難度略有提升，在進(jìn)行信息提取后還要進(jìn)行有意識地比對，體現(xiàn)了中年級的橋梁作用。

3.高年級聽力練習(xí)應(yīng)豐富思維

五、六年級學(xué)生的注意力集中，有較高的語言敏感度和邏輯思維能力，自我挑戰(zhàn)的意識有所增強。同時，他們渴望在語文課堂里接觸到更多書本上沒有的知識，因此聽力材料要充分滿足他們的心理需求，涉及更加廣泛的領(lǐng)域，或與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容。聽力材料要有遞進(jìn)的層次，有一定復(fù)雜度的話語邏輯。聽力練習(xí)設(shè)計要更加指向推理判斷和思維的延展?？梢詫⑿侣劼?lián)播和音樂等融入聽力練習(xí)中，還可以設(shè)計一些情境干擾。

下面的聽力練習(xí)中，在進(jìn)行說法判斷時，是需要對所聽內(nèi)容進(jìn)行整合，從而進(jìn)行判斷的，這種聽的能力的提升是有別于中年級簡單的信息整合的，它需要學(xué)生對已聽內(nèi)容進(jìn)行推理判斷。

值得注意的是，根據(jù)學(xué)生的身心特點，在聽力測試時間的設(shè)置上，低年級不超過10分鐘，中年級不超過12分鐘，高年級不超過15分鐘。同時結(jié)合不同聽力材料的選擇，進(jìn)一步提高聽力練習(xí)的合理性和科學(xué)性。

三、整合學(xué)科要素，關(guān)注聽力練習(xí)的設(shè)計與運用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”筆者在語文教學(xué)中嘗試將“聽”與“說”“讀”“寫”結(jié)合起來，“以聽促說”“以聽帶讀”“以聽助寫”“以聽娛情”。

1.聽力訓(xùn)練與說話練習(xí)相結(jié)合

聽說結(jié)合的練習(xí)主要以口語交際的形式呈現(xiàn)，應(yīng)盡量選擇貼近生活的話題，以生活為依托，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既充滿了新鮮感，又有點不習(xí)慣。學(xué)生課堂表現(xiàn)欲強，但語言表達(dá)缺乏邏輯性。針對這一現(xiàn)象，教師在選擇口語交際主題時，應(yīng)選擇主題簡單有趣的，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真聽別人講話、態(tài)度有禮”。于永正老師執(zhí)教低年級口語交際課時，選擇的“糾正寫字姿勢”“招待客人”等話題，就很符合小學(xué)生的心理特點。首先要通過傾聽及觀察，了解正確的寫字姿勢和招待客人的方法，然后在此基礎(chǔ)之上展開口語交流。這類課程既貼合學(xué)生的生活情境，又滿足了他們的學(xué)習(xí)欲望。

中年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，模仿性強，自我意識逐漸發(fā)展，對事物的是非有了初步的認(rèn)識。針對這一特點，可選擇一些表演性強的話題，比如“‘對不起’，‘沒關(guān)系’”“我是小導(dǎo)游”“今天我值日”等，讓學(xué)生在情景表演中，在聽說的互動交際中，融入角色，關(guān)注聽的態(tài)度及聽的能力，進(jìn)行現(xiàn)場交流。

高年級學(xué)生有較強的自我意識和獨立意識，學(xué)業(yè)的壓力、成長的煩惱也有所增加。教師應(yīng)通過一些合適的口語交際話題了解學(xué)生的心聲，在生生之間、師生之間的交流中解決學(xué)生的困惑?？梢蚤_展“講誠信與善意的謊言”辯論賽，讓學(xué)生傾聽他人見解，發(fā)表自我觀點；也可以設(shè)計一些學(xué)生不太熟悉的話題，如“探尋宇宙奧秘”，讓學(xué)生課前搜集語音信息，豐富聽力素材，在此基礎(chǔ)之上開展交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

2.聽力訓(xùn)練與閱讀理解共促進(jìn)

聽不僅要“聽見”，還要“聽清”“聽懂”，要迅速準(zhǔn)確地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息，并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對聲音信息進(jìn)行評價推斷，這和單純的聽覺能力是有區(qū)別的。

聽讀句段可以培養(yǎng)學(xué)生提煉語段關(guān)鍵信息的能力。句子類強調(diào)聽出句子中生字新詞的讀音，搜集句子中的優(yōu)美詞語（成語、俗語、諺語、歇后語等）；語段類強調(diào)能簡要歸納所聽語段的大意，聽出語段的中心句，搜集語段的有關(guān)信息。在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽話的一次準(zhǔn)確性，邊聽邊思考，養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣。這樣就不會出現(xiàn)聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現(xiàn)象。在鍛煉聽力的同時，也鍛煉了學(xué)生的辨析能力和理解能力，使學(xué)生能高效地抓住語言要點和關(guān)鍵信息。

3.聽力訓(xùn)練與寫作表達(dá)

（1）聽片段展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行補充或擴展

科技爆炸的時代，學(xué)生受到的視覺刺激過多，學(xué)生對事物有了更直觀的感受的同時，卻被限制了想象能力。在寫作教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言匱乏，文章缺乏想象與生命力。筆者就嘗試與聽力訓(xùn)練結(jié)合，通過優(yōu)美語段的欣賞，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，逐步增強學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力。

（2）聽寓言故事分析概括，寫出聽后感

很多寓言故事都比較短小，適合作為聽力材料。讓學(xué)生聽完后寫出故事中的道理，既是接受潛移默化的人格教育，又是對概括能力和語言表達(dá)能力的一種鍛煉。

（3）聽同學(xué)的文章，找出優(yōu)缺點，提高寫作能力

寫作是一種自我表達(dá)與展現(xiàn)。每節(jié)課請一名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)就這篇文章談感受、提建議。聽、評文章的同學(xué)在聽的過程中，需要集中注意力，調(diào)動自己大腦中有關(guān)寫作的信息，分析文章的優(yōu)缺點，組織語言，積累語言素材，強化寫作技巧的運用。

四、精研評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)聽力提升的簡單策略與技巧

葉圣陶先生在《關(guān)于師范教育》中指出：必須認(rèn)識到看書讀書其實就是聽他人的話——用眼睛從書面上聽他人的話……讀和聽是同一回事……”“學(xué)習(xí)語文課本就是聽他人說各種各樣的話，一定要使學(xué)生能夠抓住課文的要點，辨明好處在哪里，如有不足之處又在哪里，由此練成聽他人的談話、報告以及閱讀各種書刊的扎實能力。”

當(dāng)前，閱讀教學(xué)幾乎遍布語文課堂的所有環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該抓住語文教學(xué)的這一特點，對學(xué)生的語文聽力進(jìn)行訓(xùn)練。在進(jìn)行具體的聽力練習(xí)中，需要針對聽力的題型特點和聽力的技巧、方法，精心研制關(guān)于“聽”的評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是對學(xué)生“聽”的策略與技巧的具體指導(dǎo)，對提高學(xué)生聽力水平十分重要。當(dāng)然，無論設(shè)計怎樣的評價表格，都需要關(guān)注以下幾個原則。

1.有目的地捕捉信息

學(xué)生聽前應(yīng)瀏覽試題的題干與選項，預(yù)判聽力材料的主要內(nèi)容和體裁。根據(jù)問題與選項的提示，有的放矢地去捕捉需要的信息。這樣在聽的時候，就可以對相關(guān)的信息特別關(guān)注，設(shè)法捕捉所需信息，減少盲目性。

2.有依據(jù)地辨認(rèn)信息

學(xué)生在聽的過程中應(yīng)始終緊扣題目，對照材料中的眾多信息進(jìn)行由淺到深、由此及彼、由表及里的辨認(rèn)，從中選出需要的信息。

3.有方法地概括信息

學(xué)生在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞、中心句、過渡段、主要人物、關(guān)聯(lián)情節(jié)等進(jìn)行信息概括，能夠更加順利且準(zhǔn)確地了解具體內(nèi)容，找出主旨，做出推斷，得出結(jié)論。

需要指出的是，聽后推論是在聽完整段對話后，獨自對聽力材料進(jìn)行層層加工處理的過程。它是聽力理解綜合能力的集中表現(xiàn)，這種能力的習(xí)得不可操之過急。聽力的策略和技巧是取得良好傾聽效果的重要環(huán)節(jié)，但良好傾聽能力的形成不能只局限于“聽”這種訓(xùn)練形式，必須與其他形式進(jìn)行有序結(jié)合，必須在課內(nèi)與課外進(jìn)行科學(xué)安排。筆者只是借由聽力練習(xí)這個出發(fā)點，對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了思考和探索。

小學(xué)語文教學(xué)中的聽力練習(xí)，是教師有意識的、以提高學(xué)生聽的能力為目的的教學(xué)活動和設(shè)計，是對課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“聽說讀寫”四者并重的行動詮釋。身處信息時代，聽的能力越來越重要，語文教師不僅要給學(xué)生一雙慧眼，更要加強語文教學(xué)的聽力訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的表達(dá)力、記憶力、理解力和判斷力，讓學(xué)生聲聲入耳，慧聽慧學(xué)。