指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語概要寫作教學(xué)實(shí)踐探究
——以人教版（2019版）《英語》必修第一冊(cè)Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例

鄭航思

（閩江學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州 350005）

引言

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界[1]。同時(shí)，概要寫作是對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力的綜合考查[2]。其要求學(xué)生用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內(nèi)容，對(duì)原文進(jìn)行濃縮，形成語意連貫的短文[3]。《朗文當(dāng)代高級(jí)英語詞典》對(duì)“summary”一詞的定義如下：a short statement that gives the main information about something,without giving all the details[4]。

以人教版（2019 版）高中英語必修第一冊(cè)Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep 為例，這是一篇介紹唐山大地震的紀(jì)實(shí)性文學(xué)報(bào)告，其明確的敘述主線“震前預(yù)兆—地震導(dǎo)致的破壞—震后救援—震后重建”有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。筆者通過該課例詳細(xì)分析在高中英語讀寫教學(xué)中如何以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為指導(dǎo)，觀察文化現(xiàn)象、分析框架邏輯、歸納語篇特點(diǎn)、辨識(shí)表達(dá)功能，從而打破思維的局限性和非系統(tǒng)性[5]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

上課伊始，筆者與學(xué)生一起欣賞作業(yè)中最具代表性的自然災(zāi)害繪畫作品，創(chuàng)設(shè)主題語境。由于是介紹唐山大地震的紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解了體裁種類，理清記敘文的基本要素，激活學(xué)生的課堂思維。

筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張圖：圖1 是枝繁葉茂的綠樹，圖2 是去枝落葉的樹干。

圖1

圖2

根據(jù)這兩幅圖，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：

T:What can you see in the pictures?

S:A tree with many leaves and a trunk without any leaves.

T:Which one could be considered as the original passage,and which one is summary?

S:The first one could be regarded as the original passage,and the second one is summary.

筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概要寫作的概念，讓學(xué)生查閱隨身攜帶的英語詞典。其中，《牛津高階英漢雙解詞典》對(duì)“summary”做了如下解釋：A summary is a short statement that gives only the main information or main points of something by using our own words,without giving all the details.

二、閱讀文本，強(qiáng)化思維

筆者針對(duì)文章每一自然段提出一個(gè)問題，這個(gè)問題的答案恰好是該段落的整體細(xì)節(jié)。此環(huán)節(jié)有助于達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維的目的。

通過深入文本，探究文章的具體內(nèi)容，學(xué)生了解了主旨句是段落的文脈，細(xì)節(jié)是主旨句的具體說明。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞或短語歸納每一段的概要，進(jìn)而通過最簡(jiǎn)明的方式梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的思維，為構(gòu)建新概念和處理新問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、落實(shí)寫作，發(fā)散思維

概要寫作要求學(xué)生用自己的語言濃縮概括原文本，因此，學(xué)生在本環(huán)節(jié)可采用以下方法：提取主干，刪除多余信息，簡(jiǎn)化句子；合并同類，把多個(gè)有關(guān)聯(lián)性的同類句子合并成簡(jiǎn)短連貫的一句話；概括信息，用同義轉(zhuǎn)換或詞義替代等方法提煉句子的相關(guān)信息；刪減細(xì)節(jié)，去除次要信息，保留主干信息。

經(jīng)過整合文章信息、分析篇章結(jié)構(gòu)、搭建寫作支架，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)文章要點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的轉(zhuǎn)換和重建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用邏輯詞銜接句子。

四、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，遷移思維

由概要寫作的定義和學(xué)生談?wù)摻Y(jié)果可知，概要寫作需要遵循一定的規(guī)則。同時(shí)，學(xué)生思維的提升離不開交流與分享。根據(jù)評(píng)價(jià)概要寫作的標(biāo)準(zhǔn)，小組展示寫作、共同評(píng)價(jià)、配合修改。

最后，筆者給學(xué)生推薦中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)英語點(diǎn)津上一篇有關(guān)自然災(zāi)害的文章，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，將書本延伸到網(wǎng)絡(luò)，保持學(xué)習(xí)的連貫性、發(fā)散性，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)立體化、多元化。

結(jié)語

讀可悟?qū)?，寫可促讀。閱讀是寫作輸入的重要環(huán)節(jié)，其奠定學(xué)生的寫作思維，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有層次之分，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維[6]。在以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生激活思維、強(qiáng)化思維、發(fā)散思維和遷移思維。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)不同的語篇語境和學(xué)情，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中該如何相互協(xié)調(diào)、相互配合，還值得進(jìn)一步探究。