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    指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語概要寫作教學(xué)實(shí)踐探究
    ——以人教版(2019版)《英語》必修第一冊(cè)Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例

    2021-11-18 08:38:46鄭航思
    名師在線 2021年30期
    關(guān)鍵詞:高中英語筆者文章

    鄭航思

    (閩江學(xué)院附屬中學(xué),福建福州 350005)

    引言

    《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中明確提出,思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界[1]。同時(shí),概要寫作是對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力的綜合考查[2]。其要求學(xué)生用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內(nèi)容,對(duì)原文進(jìn)行濃縮,形成語意連貫的短文[3]。《朗文當(dāng)代高級(jí)英語詞典》對(duì)“summary”一詞的定義如下:a short statement that gives the main information about something,without giving all the details[4]。

    以人教版(2019 版)高中英語必修第一冊(cè)Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep 為例,這是一篇介紹唐山大地震的紀(jì)實(shí)性文學(xué)報(bào)告,其明確的敘述主線“震前預(yù)兆—地震導(dǎo)致的破壞—震后救援—震后重建”有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。筆者通過該課例詳細(xì)分析在高中英語讀寫教學(xué)中如何以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為指導(dǎo),觀察文化現(xiàn)象、分析框架邏輯、歸納語篇特點(diǎn)、辨識(shí)表達(dá)功能,從而打破思維的局限性和非系統(tǒng)性[5]。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,激活思維

    上課伊始,筆者與學(xué)生一起欣賞作業(yè)中最具代表性的自然災(zāi)害繪畫作品,創(chuàng)設(shè)主題語境。由于是介紹唐山大地震的紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué),筆者引導(dǎo)學(xué)生了解了體裁種類,理清記敘文的基本要素,激活學(xué)生的課堂思維。

    筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張圖:圖1 是枝繁葉茂的綠樹,圖2 是去枝落葉的樹干。

    圖1

    圖2

    根據(jù)這兩幅圖,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:

    T:What can you see in the pictures?

    S:A tree with many leaves and a trunk without any leaves.

    T:Which one could be considered as the original passage,and which one is summary?

    S:The first one could be regarded as the original passage,and the second one is summary.

    筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概要寫作的概念,讓學(xué)生查閱隨身攜帶的英語詞典。其中,《牛津高階英漢雙解詞典》對(duì)“summary”做了如下解釋:A summary is a short statement that gives only the main information or main points of something by using our own words,without giving all the details.

    二、閱讀文本,強(qiáng)化思維

    筆者針對(duì)文章每一自然段提出一個(gè)問題,這個(gè)問題的答案恰好是該段落的整體細(xì)節(jié)。此環(huán)節(jié)有助于達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維的目的。

    通過深入文本,探究文章的具體內(nèi)容,學(xué)生了解了主旨句是段落的文脈,細(xì)節(jié)是主旨句的具體說明。在此基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞或短語歸納每一段的概要,進(jìn)而通過最簡(jiǎn)明的方式梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu),強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的思維,為構(gòu)建新概念和處理新問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

    三、落實(shí)寫作,發(fā)散思維

    概要寫作要求學(xué)生用自己的語言濃縮概括原文本,因此,學(xué)生在本環(huán)節(jié)可采用以下方法:提取主干,刪除多余信息,簡(jiǎn)化句子;合并同類,把多個(gè)有關(guān)聯(lián)性的同類句子合并成簡(jiǎn)短連貫的一句話;概括信息,用同義轉(zhuǎn)換或詞義替代等方法提煉句子的相關(guān)信息;刪減細(xì)節(jié),去除次要信息,保留主干信息。

    經(jīng)過整合文章信息、分析篇章結(jié)構(gòu)、搭建寫作支架,筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)文章要點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu),通過自主與合作相結(jié)合的方式,完成對(duì)信息的轉(zhuǎn)換和重建,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用邏輯詞銜接句子。

    四、引導(dǎo)評(píng)價(jià),遷移思維

    由概要寫作的定義和學(xué)生談?wù)摻Y(jié)果可知,概要寫作需要遵循一定的規(guī)則。同時(shí),學(xué)生思維的提升離不開交流與分享。根據(jù)評(píng)價(jià)概要寫作的標(biāo)準(zhǔn),小組展示寫作、共同評(píng)價(jià)、配合修改。

    最后,筆者給學(xué)生推薦中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)英語點(diǎn)津上一篇有關(guān)自然災(zāi)害的文章,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外,將書本延伸到網(wǎng)絡(luò),保持學(xué)習(xí)的連貫性、發(fā)散性,使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)立體化、多元化。

    結(jié)語

    讀可悟?qū)?,寫可促讀。閱讀是寫作輸入的重要環(huán)節(jié),其奠定學(xué)生的寫作思維,而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有層次之分,教師要引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維[6]。在以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐過程中,教師要準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生激活思維、強(qiáng)化思維、發(fā)散思維和遷移思維。當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)不同的語篇語境和學(xué)情,教師作為課堂的設(shè)計(jì)者,學(xué)生作為課堂的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中該如何相互協(xié)調(diào)、相互配合,還值得進(jìn)一步探究。

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