通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑

增太姐

摘要：作為一門以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維為主的新課程，若通用技術(shù)專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中仍舊將目光集中在理論的講解之上，勢(shì)必會(huì)使該技術(shù)類課程變得空洞。而鑒于當(dāng)代學(xué)生多為獨(dú)生子女，自幼便受到父母的全方位呵護(hù)，也因此使得許多學(xué)生到了高中仍不會(huì)做家務(wù)且動(dòng)手能力較差，故為切實(shí)改善這樣的現(xiàn)象，通用技術(shù)課程的開展十分必要。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)途徑

引言

通用技術(shù)課程的實(shí)施，其原初目標(biāo)就是為了進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力水平。但是，在國(guó)家提倡縮短城鄉(xiāng)教育差距的背景下，農(nóng)村地區(qū)高中在落實(shí)通用技術(shù)課程的過程中，卻存在著專業(yè)化師資資源支撐不足、有關(guān)課程資源開發(fā)深度不足等問題，由于通用技術(shù)課程本質(zhì)上是一門包羅萬象的課程，這些問題的存在，顯然直接拉低了整門課程的深度，再加之親身實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏，之時(shí)該門課程應(yīng)有的功能被嚴(yán)重削弱，本文主要探討了通用技術(shù)課程有效落實(shí)的策略。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

作為一門以實(shí)踐為主的新課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于其能將理論與實(shí)踐結(jié)合到什么樣的程度。與此同時(shí)，基于高中通用技術(shù)教材中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元后的實(shí)踐活動(dòng)，教師可對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)予以充分利用，繼而透過實(shí)踐來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的有效融合。至于實(shí)踐活動(dòng)的具體開展過程則可采取眾多不同的形式，諸如學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位來完成某一作品的設(shè)計(jì)，如小型花園或教室的重新布置等。諸如此類活動(dòng)的開展，因與學(xué)生的生活實(shí)際有著較高的契合度，故能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升。

二、教學(xué)理念：自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師首先應(yīng)自覺地更新觀念，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法，以學(xué)生的親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀念及技術(shù)能力的發(fā)展。具體而言，在教學(xué)過程中，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師要盡量讓學(xué)生自學(xué)、討論和消化，鼓勵(lì)其創(chuàng)新地結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程一開始，教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)合作小組，試著讓學(xué)生思考想發(fā)明什么、革新什么。隨著教學(xué)的深入，教師還可以讓學(xué)生將自己的設(shè)想通過不同的技術(shù)語言表達(dá)出來，并要求其結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將設(shè)想以作品的形式展示出來。最后，各組編寫產(chǎn)品說明書，并在全班對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，教師只適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中要注意對(duì)學(xué)生的思考、動(dòng)手過程及作品給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極做、大膽講，要賞識(shí)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。

三、重視技術(shù)支持，親歷實(shí)踐過程

高中通用技術(shù)另一核心教育目標(biāo)便是給學(xué)生日后的工作及生活提供技術(shù)方面的支持。因此，在具體教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)亦當(dāng)成為每一名通用技術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)工作。而技術(shù)指導(dǎo)又往往需要一定的場(chǎng)地、工具及材料的支撐，故教師務(wù)必為技術(shù)指導(dǎo)的展開創(chuàng)造良好條件。與此同時(shí)，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題，教師不要直接給出答案，而是要采取啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探尋問題的答案，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，注重學(xué)生個(gè)人的親歷實(shí)踐，使學(xué)生全程參與到活動(dòng)中去。

四、高質(zhì)量的師生交流互動(dòng)，促進(jìn)問題的深入探討

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用師生互動(dòng)討論這種方式，那么該如何實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)討論的高質(zhì)高效呢？筆者建議，在討論時(shí)，教師要注意將問題引向深入。如討論技術(shù)給自然環(huán)境帶來的問題時(shí)，有的小組介紹了酸雨的成因及危害，表示酸雨的主要成因是煤燃燒與汽車尾氣排放，酸雨會(huì)對(duì)人的皮膚、土壤、植物、建筑物等造成破壞，其預(yù)防措施為減少對(duì)煤的使用、盡量少用汽車、使用清潔的燃料、多植樹等。從表面看，該組學(xué)生似乎把所有問題都考慮到了，但筆者認(rèn)為還不夠深入。這時(shí)，筆者向?qū)W生提問：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)煤的需求和汽車的數(shù)量都不會(huì)減少，在此情況下如何減少酸雨的形成？有學(xué)生回答對(duì)煤進(jìn)行脫硫處理，但筆者問怎樣脫硫，學(xué)生答不出來，這時(shí)筆者借機(jī)介紹了一些常用的脫硫方法。接著，筆者問有哪些清潔燃料，學(xué)生答有甲醇、氫氣等;筆者繼續(xù)問污染最小、數(shù)量極多且能解決能源短缺問題的資源是什么，學(xué)生答是氫氣。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生介紹目前世界上正在研究的大量制取氫氣的方法，以及燃料電池的發(fā)展途徑。通過這種循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生獲得了更多的信息，并產(chǎn)生了從事科學(xué)研究的沖動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的深入思維、逆向思維、發(fā)散思維也得到了發(fā)展。

五、組織調(diào)研活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生操作體驗(yàn)

教師組織學(xué)生展開調(diào)研活動(dòng)時(shí)，需要充分利用操作和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開多種形式的操作體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行深入探索，自然建立技術(shù)應(yīng)用能力。通用技術(shù)離不開實(shí)際操作活動(dòng)，教師在活動(dòng)篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要注意提升對(duì)接性，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，自然建立學(xué)科教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)術(shù)研討、課題研究、方法探索、技術(shù)鍛煉、實(shí)驗(yàn)分析等，都可以為學(xué)生提供操控經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)做出組織和調(diào)度，可以學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

總之，通用技術(shù)課程在我國(guó)開設(shè)的時(shí)間較晚，各方面的經(jīng)驗(yàn)也稍顯薄弱。對(duì)此，教師更應(yīng)基于客觀教學(xué)的規(guī)律去探索新的教育方式及方法，以此方能促使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，繼而在提升學(xué)生的實(shí)踐能力同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

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