高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)施策略

鄭藝芬

摘要：隨著課程的不斷改革，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科也提出了全新要求，教師應(yīng)在授課過程中實(shí)施分層教學(xué)，確保能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需從多方面著手，實(shí)施有效分層，讓高中生能有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷努力。促使全員都能扎實(shí)掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與各方面能力，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能收效顯著。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)如何實(shí)施提出相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;實(shí)施策略

前言：

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力，將其科學(xué)合理的分為不同層次，并為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促進(jìn)全員能整體進(jìn)步的有效教學(xué)方法。若將其實(shí)施于高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，則會(huì)收獲更加顯著的教學(xué)效果。而對(duì)于高中生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、不易理解且邏輯性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來難度極大，分層教學(xué)能滿足高中生學(xué)習(xí)需求，使其扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，得以提高綜合能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率。

一、從學(xué)生能力出發(fā)實(shí)施合理分層

分層教學(xué)作為立足因材施教理念基礎(chǔ)上的高效教學(xué)方法，已被引入到各個(gè)學(xué)科中，且效果較為顯著。而高中階段，由于知識(shí)的學(xué)習(xí)難度正在逐步加強(qiáng)，對(duì)于理解、認(rèn)知、分析與思維等方面存在個(gè)體差異的高中生而言，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱自然大不相同，教師需對(duì)此有清晰、正確的認(rèn)知。并要從高中生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估后，實(shí)施合理分層。比如：可將高中生分為三個(gè)層次，A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)且成績優(yōu)異的學(xué)生;B層為學(xué)習(xí)能力中等，成績穩(wěn)定且有發(fā)展空間的學(xué)生;C層為學(xué)習(xí)成績一般，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)且成績偏低的學(xué)生。教師在分層后再有針對(duì)性的制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓高中生能掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解《平面向量的概念》一課，課堂教學(xué)開展過程中，教師可從高中生實(shí)際學(xué)習(xí)能力方面出發(fā)，在綜合評(píng)估分層后，根據(jù)教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于A層學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)難度，讓高中生掌握“相等向量與共線向量”知識(shí)，并會(huì)計(jì)算一些難度較大的習(xí)題;對(duì)于B層學(xué)習(xí)能力中等的高中生，教師應(yīng)讓他們掌握“向量的幾何表示”相關(guān)知識(shí)，并能獨(dú)立完成難度適中的習(xí)題;而對(duì)C層學(xué)習(xí)成績一般的高中生，教師應(yīng)讓他們先打好基礎(chǔ)，掌握好“向量的實(shí)際背景與概念”知識(shí)，能完成相對(duì)簡單的判斷習(xí)題，再由易到難、循序漸進(jìn)加強(qiáng)難度。如此實(shí)施分層教學(xué)能讓每個(gè)層次的高中生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性更高。

二、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)實(shí)施有效分層

高中數(shù)學(xué)相較于初中知識(shí)難度更高，設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)有利于提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)開展過程中，教師需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，實(shí)施有效分層，應(yīng)先對(duì)高中生實(shí)際情況有全面了解，掌握他們的學(xué)習(xí)能力，以便為后續(xù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。若想在課堂教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)法，教師必須設(shè)置好目標(biāo)分層，這是最關(guān)鍵的一步，唯有明確好教學(xué)方向，才可確保后續(xù)教學(xué)開展的更加順利。教師可針對(duì)不同層次的高中生，根據(jù)教材內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，并鼓勵(lì)高中生不斷努力，將其學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

例如，在講解《平面向量的應(yīng)用》一課，教師在授課過程中，可針對(duì)不同層次的高中生，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，實(shí)施有效分層，讓每個(gè)高中生都能在相應(yīng)的目標(biāo)下展開高效學(xué)習(xí)。比如：針對(duì)C層學(xué)習(xí)成績一般的高中生，從簡單開始，目標(biāo)為掌握“平面幾何中的向量方法”知識(shí)，會(huì)舉例說明向量方法在平面幾何中如何應(yīng)用;對(duì)于B層學(xué)習(xí)能力中等的高中生，目標(biāo)為掌握“向量在物理中的應(yīng)用舉例”，能從日常生活中舉例并說明，會(huì)做簡單的習(xí)題;對(duì)于A層學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中生，目標(biāo)除掌握B層與C層學(xué)生所學(xué)知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)自主思考與探索“余弦定理、正弦定理”知識(shí)，并嘗試解答難度較高的習(xí)題。如此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，能滿足每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)需求，使其能掌握好與自己層次相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能不斷進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合能力與課堂教學(xué)效率。

三、從教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)實(shí)施正確分層

評(píng)價(jià)作為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最客觀、理性的判定，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目的在于總結(jié)過去，確保后續(xù)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)能高效開展，并能給予學(xué)生自信心。因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，面對(duì)復(fù)雜抽象、不易于理解的知識(shí)，高中生之間存在個(gè)體差異無可避免，教師切忌用相同標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。在課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)從教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，綜合評(píng)估高中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再實(shí)施正確的評(píng)價(jià)分層，對(duì)不同層次高中生需給予不同評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿足夠的自信心，并以平穩(wěn)心態(tài)去面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，得以扎實(shí)掌握好復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)客觀理性，不可過于草率籠統(tǒng)的做出判斷，以確保評(píng)價(jià)的有效性。

例如，在講解《函數(shù)的應(yīng)用》一課，對(duì)于此類難度較高的知識(shí)，教師應(yīng)多與高中生進(jìn)行互動(dòng)，并針對(duì)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)給予有效評(píng)價(jià)。教師可從教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施正確分層。對(duì)于A層學(xué)習(xí)較好的高中生，應(yīng)采用競爭性評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)他們不斷提高學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量，在拼搏中超越自我;對(duì)B層學(xué)習(xí)中等與C層學(xué)習(xí)一般的高中生，教師要采取鼓勵(lì)方式，讓高中生能對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心。比如教師在提問后，平時(shí)發(fā)言較少且學(xué)習(xí)一般的高中生舉手，教師應(yīng)抓緊一切機(jī)會(huì)，給予他們展示的平臺(tái)，就算回答的不完全正確、完美，教師也要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)其加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可極大程度增加高中生的自信心。使其能在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加努力，讓高中生能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，確保教師的評(píng)價(jià)分層更具有效性與意義。

總結(jié)：

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)且又抽象的學(xué)科，知識(shí)理解起來難度非常大，致使高中生無法完全掌握。因此，教師可將分層教學(xué)落實(shí)于課堂，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的分層。并為高中生制定與其層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其有明確目標(biāo)，從而不斷努力。確保每個(gè)高中生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，得以穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)效率與各方面能力，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科能收獲顯著教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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