巧用問(wèn)題情境提升初中生的生物思維

朱玲敏

摘要：面對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)高耗低效的不良狀況，在新課改背景下，初中生物教師要善于根據(jù)初中生的特點(diǎn)和實(shí)情，積極采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，為今后更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文著重就如何在初中生物教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，以促進(jìn)初中生生物思維的培養(yǎng)和發(fā)展做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物;問(wèn)題情境;生物思維;生活

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，許多教師采用灌輸式教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生思維的積極性難以被調(diào)動(dòng)，影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在新課改背景下，初中生物教師要以新課改理念為指導(dǎo)，積極改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。初中生具有喜愛追根究底的良好品質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生開展好生物探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，初中生物教師要善于采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生在積極思維的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中開展自主探究，以促進(jìn)初中生生物思維的成功培養(yǎng)，為今后更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)做好鋪墊。

一、將問(wèn)題與生活常識(shí)進(jìn)行碰撞

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生已經(jīng)儲(chǔ)存了一部分生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解起到了很大的幫助作用。然而，有些生活經(jīng)驗(yàn)卻是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，這些也在一定程度上制約著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中生物教師在教學(xué)中，就要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘能夠與學(xué)生的日常生活常識(shí)產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，以此成功激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極主動(dòng)地開展自主探究活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)將生物問(wèn)題與學(xué)生的生活常識(shí)進(jìn)行碰撞，以成功喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生在矛盾沖突中積極主動(dòng)地探究科學(xué)真相，并由此獲得生活技能的提高。在日常生活中，學(xué)生和家長(zhǎng)心中存在著一種固有認(rèn)知，即“綠色植物能夠通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳等有害物質(zhì)，進(jìn)而起到進(jìn)化空氣的作用。”這時(shí)，我就以這一生活常識(shí)引入新課主題，讓學(xué)生思考這樣的認(rèn)知是否正確。這會(huì)讓學(xué)生中間產(chǎn)生矛盾沖突，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)然是正確的，有的學(xué)生卻心存疑慮，于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就明顯提高了。在學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)被糾正，辯證思維也得到了培養(yǎng)。

二、將問(wèn)題與生物實(shí)驗(yàn)相互融合

眾所周知，科學(xué)研究離不開實(shí)驗(yàn)的幫助。生物學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，它的學(xué)習(xí)也離不開生物實(shí)驗(yàn)的幫助。因此，在教學(xué)中，初中生物教師不能為了追求課堂教學(xué)容量的最大化而放棄生物實(shí)驗(yàn)，而是要抱著“磨刀不誤砍柴工”的心態(tài)，積極主動(dòng)地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入生物實(shí)驗(yàn)中，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。將生物問(wèn)題融入生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠有效激活學(xué)生的生物思維，并讓學(xué)生的思維逐漸變得敏捷、發(fā)散。因此，初中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要善于將問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，讓學(xué)生一邊進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，一邊用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，并讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的氣體交換》這部分內(nèi)容時(shí)，我就將問(wèn)題融入到生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。首先，在實(shí)驗(yàn)開始之前，我先讓學(xué)生之間進(jìn)行合作討論，看看書本中的實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有不足之處，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的眼光去分析實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，我讓學(xué)生思考“人體呼吸時(shí)二氧化碳的含量是否發(fā)生了變化？”并作出合理的假設(shè)。再次，在此基礎(chǔ)上，我讓各小組就書本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一邊觀察現(xiàn)象，一邊思考為什么，進(jìn)一步提升了實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的生物思維。

三、將問(wèn)題與多樣活動(dòng)相互結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)是此次新課改的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中生物教學(xué)不能一味地照本宣科，培養(yǎng)學(xué)生的思維是至關(guān)重要的。初中生的思辨思維正在逐步發(fā)展，在教學(xué)中，初中生物教師要善于結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，如辯論賽、課堂演講等等，讓學(xué)生在自主探究或合作討論中發(fā)現(xiàn)生物真相，讓學(xué)生的鮮明個(gè)性在生物課堂上飛揚(yáng)。這樣一來(lái)，才能讓生物教學(xué)的魅力得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生越來(lái)越愛上生物學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》這部分內(nèi)容時(shí)，我就將問(wèn)題與多樣教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中探究生物問(wèn)題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)不可避免地要涉及到“細(xì)菌”這一知識(shí)點(diǎn)，它與我們的生活有著密切的關(guān)系，正確而全面地認(rèn)識(shí)“細(xì)菌”對(duì)學(xué)生的生活大有裨益。因此，在課堂上，我就提出問(wèn)題：“細(xì)菌都是有害的嗎？”然后組織學(xué)生開展辯論賽“我眼中的細(xì)菌”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌分為有益細(xì)菌和有害細(xì)菌。此外，課堂上，我還組織學(xué)生間開展知識(shí)競(jìng)賽，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的生物思維得到了發(fā)展。

總而言之，只有喚醒學(xué)生的思維活力，才能真正提高課堂教學(xué)效率。初中生物教師在教學(xué)中，要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，利用問(wèn)題來(lái)啟迪、發(fā)散學(xué)生的生物思維，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)生物奠定基礎(chǔ)。

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