高中生物分層教學(xué)的應(yīng)用與思考

黃煜

摘要：在新課標(biāo)改革的時代背景下，為生物課堂教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化以及改革創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。在具體的教學(xué)活動中，教師要不斷更新課堂教學(xué)模式，關(guān)心這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計出多元化的教學(xué)方案，在分層教學(xué)中幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)增加知識量，拓展知識面，有效推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為生物教學(xué)活動的健康發(fā)展指明新的方向?；诖?，本文就從學(xué)習(xí)目標(biāo)層、教學(xué)活動分層、課后評價分層論述了分成教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);教學(xué)突破;創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對人才培養(yǎng)的要求越來越高，同時也為教學(xué)活動的改革帶來了希望的曙光。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和自學(xué)能力，這也就決定了教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的思考方式完成教育引導(dǎo)，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中一刀切的弊端，在分層教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地滿足這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育活動的現(xiàn)代化發(fā)展，為培養(yǎng)全面化、高素質(zhì)的社會人才做足準(zhǔn)備。

一、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和成長過程中往往會表現(xiàn)出獨(dú)特的個體差異性，而不同階段的教學(xué)活動也應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在高中生物課程的教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展做好針對性的規(guī)劃。

比如，在學(xué)習(xí)高中生物課程《減數(shù)分裂》時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地把全班同學(xué)劃分為A、B、C三個層次，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)活動中，教師可以讓A層次，也就是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生概括出本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識，歸納整理動物細(xì)胞減數(shù)分裂的概念以及細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)目的變化;B層次也就是中等水平的學(xué)生負(fù)責(zé)整理本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，概括在減數(shù)分裂的各個時期細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及染色體變化的特點(diǎn)，而C層次也就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)突破這節(jié)課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的有絲分裂各個時期染色體變化的異同點(diǎn)總結(jié)出減數(shù)分裂的具體特點(diǎn)，歸納整理出二者的異同之處。通過讓不同的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能幫助其在自己的能力范圍內(nèi)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，消除學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，確保不同層次的學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、分層設(shè)計教學(xué)活動

由于課堂教學(xué)的時間是有限的，而在學(xué)生能力不同的情況下很難確保達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)完成教學(xué)活動的設(shè)計，在更有針對性的活動中幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，有效避免優(yōu)等生吃不飽，差等生消化不了的問題。

比如，在學(xué)習(xí)高中生物課程《酶的作用和本質(zhì)》時，教師要把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，讓每個層次的學(xué)生都能透徹理解相關(guān)的理論知識，并掌握知識運(yùn)用的方法。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其設(shè)置合理的探究活動，讓學(xué)生在其中能夠更好地消化吸收教材中的知識點(diǎn)，真正做到讓更多的生物知識內(nèi)化于心。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)活動中，教師可以安排A層次的學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)深入了解酶的概念、酶的特性等相關(guān)的理論知識，而B層次的學(xué)生則可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)活動完成這節(jié)課程重難點(diǎn)知識導(dǎo)圖的繪制，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和知識遷移能力。C層次的學(xué)生就要安排其探究溫度對淀粉酶活性的影響、探究PH值對過氧化氫酶活性的影響這兩個生物實(shí)驗(yàn)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)安排適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成果。在層次鮮明的教學(xué)活動中，就能幫助學(xué)生感受到生物課程學(xué)習(xí)的趣味性，以更加輕松愉悅的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效推動課堂教學(xué)效率的全面提升。

三、分層完善課后評價

課后評價是組成教學(xué)活動不可或缺的部分，同時也是完善課堂教學(xué)模式的重要參考。在具體的生物教學(xué)活動中，教師要在評價環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成客觀公正的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元的學(xué)習(xí)活動之后，教師就要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度，在課堂上回答問題的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等多個方面展開綜合性的教學(xué)評價，根據(jù)不同層次的教學(xué)要求考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一課題的學(xué)習(xí)活動中，A層次的學(xué)生必須掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁的特點(diǎn)及作用，而B層次的學(xué)生則要透徹理解不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)能為細(xì)胞的生存帶來怎樣的影響，C層次的學(xué)生要在前者的基礎(chǔ)上學(xué)會具體的實(shí)驗(yàn)操作，在其中驗(yàn)證教材中的理論知識點(diǎn)。在考核環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)這些學(xué)習(xí)要求考察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和課堂所得，更好地指出不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，進(jìn)而更有針對性地提出改進(jìn)意見，幫助不同層次的學(xué)生在自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的支撐下不斷鞏固自身的知識體系，完善學(xué)習(xí)方法，為高中生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供重要的物質(zhì)支撐。

分層教學(xué)不但能更好地滿足教學(xué)大綱的要求，還能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)。在高中生物課堂上，教師也要合理地采用分層教學(xué)模式完善教學(xué)體系，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，為高中生物教學(xué)取得質(zhì)的飛躍插上理想的翅膀。

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