“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄭垂宏

摘要：英語(yǔ)是高中教學(xué)科目中的重要教學(xué)內(nèi)容，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類(lèi)文明達(dá)到了空前的高度，國(guó)際各國(guó)之間的交流互動(dòng)也越來(lái)越密切。英語(yǔ)作為國(guó)際之間的通用語(yǔ)言，其重要性在使用的過(guò)程中，僅次于母語(yǔ)。因此，目前越來(lái)越多的高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更加重視，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不僅僅是為應(yīng)試成績(jī)，同時(shí)也是為了學(xué)習(xí)這一門(mén)文化課之后，可以掌握和提升關(guān)于這一學(xué)科的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所塑造的文化思維品質(zhì)等，其中英語(yǔ)的表達(dá)能力主要指的就是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這個(gè)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是英語(yǔ)學(xué)科主要需要掌握的能力，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的第一層面。其次就是英語(yǔ)語(yǔ)言自身所包含的民族文化和特征，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸，我們就可以明白和理解更多價(jià)值觀，在這種跨種族的文化意識(shí)的熏陶之下，逐漸形成自己具有東西方兼容的文化立場(chǎng)和主張。思維層面指的就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們?yōu)榱藵M(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求，從而需要掌握越來(lái)越多的探索方式，從而在不斷探究的過(guò)程中，通過(guò)不同語(yǔ)言之間的共性和差異，從而進(jìn)而歸類(lèi)總結(jié)，或者推理的辦法將信息進(jìn)行處理和提取等，從而逐漸從形成自己特有的思維方式。

二、“以讀促寫(xiě)”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的科學(xué)性

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠突出。

目前，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，往往比較注重教師對(duì)英語(yǔ)作文的批改選評(píng)。一般的流程大致就是，在英語(yǔ)作文教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師將寫(xiě)作題目布置出來(lái)，然后告訴學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候應(yīng)該注重哪些重要問(wèn)題，并且單詞和語(yǔ)法應(yīng)該怎樣去使用，這樣一來(lái)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，基本只要保證大致的意識(shí)正確，文章主旨方向正確，沒(méi)有語(yǔ)句錯(cuò)誤就可以了，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文往往千篇一律，個(gè)人感情色彩少之又少，這樣的協(xié)作模式長(zhǎng)此以往并不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)樵谡w寫(xiě)作的過(guò)程中，沒(méi)有注意突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不管使用哪一種語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，其最根本都是一種思想情感的交流與傳遞，因此，應(yīng)該充分注重學(xué)生，通過(guò)自主思考分析，在緊扣主題的基礎(chǔ)之上自由發(fā)揮，對(duì)于一些英語(yǔ)的使用方式方法做更多探尋方式，就像我國(guó)的偉大的英語(yǔ)翻譯家，在翻譯一些名著的時(shí)候，如果只是一味地使用機(jī)械化的語(yǔ)言模式去進(jìn)行翻譯，那么翻譯出來(lái)的作品就失去了語(yǔ)言的美感和內(nèi)蘊(yùn)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，不能充分地尊重學(xué)生個(gè)人的情感的色彩，只是為了掌握更多的句子和單詞去進(jìn)行寫(xiě)作，并不能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

2. 閱讀與寫(xiě)作較為分離。

在進(jìn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，往往英語(yǔ)教師比較注重的就是平常學(xué)習(xí)了哪些語(yǔ)法，告訴學(xué)生一個(gè)主題應(yīng)該怎樣去應(yīng)用，從而讓學(xué)生就開(kāi)始寫(xiě)作，而因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，平時(shí)的英語(yǔ)適用語(yǔ)境較為缺乏，那么在用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候直接就開(kāi)始寫(xiě)，并且從要求上來(lái)說(shuō)只是比較注重語(yǔ)法，那么在學(xué)生真正開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，可結(jié)合可參照的是實(shí)際和積累就很少，從而導(dǎo)致行文順暢，也很難寫(xiě)出優(yōu)美的句子。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)之下，高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式實(shí)踐案例

1. 教材內(nèi)容分析。

這一案例是根據(jù)人教版高中英語(yǔ)教材中的單元所選擇的課題。這篇課文的核心思想是介紹了我國(guó)偉大的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，袁隆平先生。這一篇文章文本經(jīng)典、寫(xiě)作風(fēng)格較為通俗，方便學(xué)生理解和掌握，而且文章結(jié)構(gòu)層次分明，是供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)典，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加容易掌握寫(xiě)作關(guān)于人物內(nèi)容的說(shuō)明文，進(jìn)而學(xué)會(huì)人物說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，充分提升英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

2. 教學(xué)目標(biāo)。

首先就是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，在這一章節(jié)中，學(xué)生可以采取關(guān)于頭腦風(fēng)暴、英漢對(duì)照翻譯、仿寫(xiě)句子等，去進(jìn)行文章的逐字句學(xué)習(xí)，從而掌握更多的英語(yǔ)單詞和句子，在對(duì)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)之下就可以采用分組等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)水平監(jiān)督，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育部門(mén)新課改的指導(dǎo)原則，充分突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生更加自主地去探索和學(xué)習(xí)，從而明白對(duì)基本英語(yǔ)內(nèi)容了解得更加扎實(shí)。其次是關(guān)于人文意識(shí)方面，因?yàn)檫@一章節(jié)當(dāng)中涉及我國(guó)名人袁隆平，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)一下重要人物的說(shuō)明思路。并且通過(guò)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)更加了解袁隆平的事跡，從而體會(huì)到正確使用語(yǔ)言可以帶給人們的精神文化享受。然后就是在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)對(duì)不同段落的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀偏好，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，推斷論述從而在文中提煉到對(duì)自己有用的信息內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且應(yīng)用到自己寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中。

3. 教學(xué)步驟。

Step1：Lead-Play a guessing game：Who is he？

首先，使學(xué)生明確袁隆平是誰(shuí)，教師講述關(guān)于袁隆平的生平、貢獻(xiàn)、生活中的具體實(shí)際，使學(xué)生先大致明白文章的主旨思想和內(nèi)容。在心中對(duì)一個(gè)主要的內(nèi)容進(jìn)行明確和理解，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在對(duì)袁隆平進(jìn)行了解的時(shí)候，學(xué)生也可以對(duì)自己的思維進(jìn)行拓展延伸，從而在內(nèi)心當(dāng)中，有一種去了解和學(xué)習(xí)名人事跡的興趣與積極性。

Step2：Skimming-focus on the structure.

這一步驟的設(shè)計(jì)，主要是為了使學(xué)生更加明確文章中為了突顯內(nèi)容所布置的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以快速明確文章內(nèi)容不同段落的大意，從而通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章結(jié)構(gòu)布局的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該采用哪一種結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，才能更好地凸顯人物的性格、事跡等。在這一過(guò)程中，可以使學(xué)生快速掌握到關(guān)于文章內(nèi)容的梗概能力，從而培養(yǎng)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的思維能力，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候可以更容易把握文章的整體布局，從而在確立完美結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，不斷對(duì)文章進(jìn)行豐富和潤(rùn)色。

Step3：Detailed reading-focus on the language.

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行較為仔細(xì)地檢查，在教師的帶領(lǐng)之下，使學(xué)生對(duì)袁隆平這個(gè)人物的外形、興趣愛(ài)好以及在農(nóng)業(yè)方面所做的突出貢獻(xiàn)等進(jìn)行更加細(xì)致的了解，然后英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展關(guān)于這一章節(jié)的頭腦風(fēng)暴、中英文對(duì)照翻譯等，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，并且可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際情況進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，從而營(yíng)造出一個(gè)英語(yǔ)交流的語(yǔ)境，從而使學(xué)生在不斷交流和互動(dòng)中，不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而且自己的英語(yǔ)文化知識(shí)，從而在真正開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，有豐富的素材和情境為自己提供源源不斷的思路。

四、實(shí)踐反思

在對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者主要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)辦法的優(yōu)化。為了更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以將以讀促寫(xiě)的理念貫徹于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，可以采用班級(jí)小組之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和情境模擬的練習(xí)，那么在以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為主體教學(xué)方向的過(guò)程中，教師可以積極組織以讀促寫(xiě)教育教學(xué)模式，在此模式應(yīng)用階段中，需要注意的一個(gè)個(gè)大原則是，根據(jù)閱讀材料的類(lèi)型，確立適合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)類(lèi)型，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)入寫(xiě)作的階段應(yīng)該充分注重閱讀輸入和輸出的一致性，從而使學(xué)生可以將在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容更加流暢地應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中去，從而使閱讀效果達(dá)到升華。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教改委對(duì)相關(guān)辦學(xué)院校提出了更高的要求，在整個(gè)教育教學(xué)以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的大環(huán)境之下，英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和提升是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合自己任教班級(jí)的實(shí)際情況，有效開(kāi)展以讀促寫(xiě)的活動(dòng)，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的不斷探索中，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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