淺談差異教學在初中體育教學中的實施策略

吳治碧

摘要：差異教學理念一般基于學生表現(xiàn)出的思維差異、理論差異與身體素質(zhì)差異等制定相應的教學模式。在初中體育課程的教學指導工作中，不同學生之間表現(xiàn)出的身體差異、體育知識差異與學習積極性差異等，都會影響教學工作的實際開展質(zhì)量。隨著學生個體性差異的不斷加大，以及當前體育課程教學指導優(yōu)化的要求，體育教師在開展課程指導工作的過程中，應重視學生之間表現(xiàn)出的各項差異性，通過教學模式調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新等方式，使學生可以逐步加深體育運動知識的理解。本文從差異教學的角度上展開論述，對目前中學階段的體育課程教學模式進行不同角度探究，旨在通過相關研究成果促進當前體育課程的開展質(zhì)量和效率。

關鍵詞：初中體育;差異教學;策略

一、引言

學生個體上表現(xiàn)出的差異性對于教學工作的影響主要體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的教學引導質(zhì)量上，若個別學生缺乏較好的運動積極性，教師還一味開展嚴肅性的教學模式，則容易對當前的課程教學質(zhì)量造成不同程度的影響。學生的個體性差異屬于教學工作中較難以調(diào)和的因素之一，在當前的體育課程教學模式構(gòu)建、教學方法應用與體育活動的設置上，教師應整合學生群體之間具有的差異性，通過差異教學、分層教學等方式，使學生可以在當前的體育課程中獲得相應的指導，從而逐步提升自身的運動主動性和學習積極性。

二、差異性教學的相關論述

差異性教學中的“差異性”主要指學生個體表現(xiàn)出的思維差異、觀念差異、興趣愛好差異與身體差異等。隨著學生生活環(huán)境與生活經(jīng)歷的差異性增大，多種因素的共同作用下，學生在面對同一門課程的學習活動中，所表現(xiàn)出的學習積極性不盡相同。在國內(nèi)的教學理論研究中，認為學生個體表現(xiàn)出的差異性是影響教學工作整體質(zhì)量的主要因素之一，教師需要結(jié)合實際的教學情況進行教學計劃、教學模式與教學方法上的調(diào)整，以此使教學工作可以具有綜合性，能夠面對具有個體差異的學生群體。隨著現(xiàn)階段學生身體素養(yǎng)培育的要求逐漸升高，在當前的體育課程教學指導工作中，教師需要積極創(chuàng)設多樣化且具有針對性的教學引導方式，以此滿足學生不同的成長需求和心理需求等。

三、基于學習積極性差異開展教學工作

學習積極性差異產(chǎn)生的原因主要源自學習興趣的影響，部分學生對于體育運動缺乏相應的興趣，認為流汗和身體伸展不夠美觀、優(yōu)雅，因而在心理上產(chǎn)生排斥體育運動的狀態(tài)。其次，部分學生由于生理原因而對體育課程的學習缺乏相應的積極性。對于上述產(chǎn)生學習積極性差異的原因，教師應在教學模式上進行適當調(diào)整和優(yōu)化，使由于身心成長原因的學生可以得到較好的教學引導。在實際的教學工作中，面對由于心理上產(chǎn)生排斥體育運動的學生，教師可通過引入趣味性體育運動的方式，使該部分學生可以在學習觀念上重新認識體育運動，其次，教師還可宣揚體育運動的重要性，使該部分學生可以在觀念上深刻認識到體育運動所具有重要性。對于身體原因而產(chǎn)生學習積極性差異的學生，教師可在體育活動環(huán)節(jié)進行基礎性的運動技能指導，使該部分學生可以先從基礎的運動技巧進行學習，在后續(xù)的體育課程設置上，教師則可以逐步提高運動項目的強度，使該部分學生的身體技能能夠得到調(diào)整的同時，可以逐步適應當前的體育課程強度，由此在一定程度上實現(xiàn)較好的學生身體素養(yǎng)培育。

四、整合分層教學與差異教學

分層教學模式與差異教學模式在教學工作的開展模式與理念上具有多項共性，二者的核心思想都面向?qū)W生個體所表現(xiàn)出的差異性。在體育課程的教學模式構(gòu)建與活動構(gòu)建上，教師可基于分層教學模式設置不同的體育運動強度，使學生經(jīng)由基礎學習轉(zhuǎn)向身體素養(yǎng)全面培養(yǎng)。在初期的教學活動設置中，教師可開展運動準備技能的指導，使學生認識熱身活動的必要性，隨后，教師可由簡單的田徑運動項目培養(yǎng)學生的身體耐力，以此做好后續(xù)課程深化的準備。最后，在學生身體素養(yǎng)得到較好培育的基礎上，通過增加運動強度與難度的方式，使學生可以在當前的體育課程中實現(xiàn)較好的身體素質(zhì)提高。此處的分層教學模式主要根據(jù)學生個體表現(xiàn)出的各項差異進行制定，差異教學模式的組建也可借鑒分層教學模式進行實施。

五、基于合作學習協(xié)調(diào)學生差異

合作學習的模式對于學生表現(xiàn)出的差異性具有較好的協(xié)調(diào)作用，經(jīng)過學生群體之間的相互幫助，學生群體的整體運動能力可以得到較好協(xié)調(diào)。差異性教學模式下的合作學習，需要教師結(jié)合學生表現(xiàn)出的不同優(yōu)勢，使學生群體之間可以整合自身長處，補足短處，以此使體育課程活動的展開更加高效。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的體育教學工作中，教師應基于學生群體與個體所表現(xiàn)出的差異性，靈活進行教學模式的調(diào)整與教學方法的應用，使教學工作可以更好面對學生不同的成長需求。另外，在后續(xù)的教學工作中，教師還應創(chuàng)設多樣化的教學評價模式，使學生可以在當前的教學引導下，深入體育課程的知識點學習與運動項目訓練，由此使自身獲得較好的素養(yǎng)成長。

參考文獻：

[1] 吳勇. 探究差異教學在初中體育教學中的實施策略[J]. 中華辭賦， 2019， 000（003）：P.199-199.

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