高校弦樂四重奏教學(xué)中常見的問題及解決方法

林曉明

摘要：弦樂四重奏，是由兩把小提琴、一把中提琴和一把大提琴組合而成的室內(nèi)樂形式。該內(nèi)容的教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)學(xué)生的演奏能力和表演能力的培養(yǎng)要求較高。針對(duì)當(dāng)前高等院校弦樂四重奏教學(xué)中存在的重視程度不夠、教學(xué)方法單一等問題，本文就如何進(jìn)行弦樂四重奏教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：弦樂四重奏? 教學(xué)問題? 解決方法? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2021）20-0097-03

在弦樂專業(yè)教學(xué)中，四重奏教學(xué)十分重要，對(duì)學(xué)生的演奏能力培養(yǎng)提出具體要求。但是因?yàn)榉N種因素，影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，造成演奏效果不理想的問題。為了解決這一問題，本文就弦樂四重奏中常見的教學(xué)問題與方法進(jìn)行分析。

一、高校弦樂四重奏教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不高

通過對(duì)我國弦樂四重奏教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)樂并沒有得到高校音樂教育工作者的重視，教學(xué)過程中比較重視音符、演奏技巧等方面的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)與能力的教學(xué)。弦樂四重奏由第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴組成，是古典主義時(shí)期最重要的室內(nèi)樂形式，也是室內(nèi)樂中最理想、最融洽、最經(jīng)典的組合。這一音樂的教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生音樂合作能力與表現(xiàn)力具有重要作用。但是因?yàn)榉N種因素，該內(nèi)容教學(xué)并未得到學(xué)校、教師、學(xué)生的重視。究其原因，就是因?yàn)樵谖覈叩仍盒Ｒ魳方逃逃懈幼⒅鬲?dú)奏者的培養(yǎng)。與交響樂合奏相比，獨(dú)奏在表演的過程中更容易出成績與拿到獎(jiǎng)項(xiàng)，可以使表演者收獲更多的榮譽(yù)。因此，教育工作更加注重獨(dú)奏學(xué)生的培養(yǎng)，忽略弦樂合奏教學(xué)。造成這一問題的原因，就是我國高等院校音樂教育的體制與教學(xué)風(fēng)氣造成的。因?yàn)榻虒W(xué)之間的相互攀比，過分追求成績，最終導(dǎo)致聯(lián)合演奏教學(xué)受到影響。學(xué)校教育工作中，更加注重學(xué)生是否能夠在比賽中拿到獎(jiǎng)項(xiàng)，或者取得更多的成就與勝利，忽略了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。若在音樂教育中這一問題得不到解決，那么不僅會(huì)對(duì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響我國音樂領(lǐng)域的發(fā)展，不利于我國音樂的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)方法方面的問題

最近幾年，我國高校弦樂四重奏教學(xué)發(fā)展越來越快，與國際教學(xué)水平的距離也越來越近。雖然教學(xué)發(fā)展水平得到提升，但是教育工作中仍存在一些問題，影響該教學(xué)工作的實(shí)施。通過對(duì)當(dāng)前我國弦樂四重奏教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法上存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，教學(xué)時(shí)間短。弦樂四重奏課程是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行實(shí)踐演練，通過系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，掌握弦樂四重奏的方法與技巧，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。但是，在我國部分學(xué)校這一課程教學(xué)中并沒有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，一般教學(xué)時(shí)間為三年，在有限的時(shí)間內(nèi)無法保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，教學(xué)任務(wù)模糊。教學(xué)任務(wù)是推動(dòng)教育工作順利實(shí)施與開展的前提，對(duì)人才培養(yǎng)工作具有指導(dǎo)作用。但是通過當(dāng)前對(duì)我國弦樂四重奏課程教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)每一階段教學(xué)任務(wù)非常模式化，且教師并沒有將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的基礎(chǔ)、課程教學(xué)充分結(jié)合，無法保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。因?yàn)槿狈茖W(xué)的教學(xué)任務(wù)，所以無法保證教育工作的順利實(shí)施，影響人才培養(yǎng)效果。第三，指定完成科目相對(duì)較少。通過對(duì)弦樂四重奏曲目的分析，可以看出要求學(xué)生指定完成的曲目相對(duì)較少，無法保證課本知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過大量的實(shí)踐，可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是因?yàn)閷W(xué)校指定完成科目相對(duì)較少，所以無法保證教學(xué)的有效性。第四，曲目風(fēng)格單一。多元化的作品風(fēng)格教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得更多的動(dòng)力，并掌握多種不同風(fēng)格的演奏方法與技巧。但是，在實(shí)際教學(xué)中過分注重同一風(fēng)格作品的演奏，學(xué)生不能順利完成其他風(fēng)格藝術(shù)作品的演奏，縮小了學(xué)生演奏范圍。

（三）教學(xué)資源單一

通過對(duì)我國音樂院校弦樂四重奏教育情況的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源匱乏，無法為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提供更多的支撐。教學(xué)資源匱乏的問題主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)資源匱乏。在課堂教學(xué)中，教師將樂譜作為教育工作的核心，通過對(duì)樂譜中音樂技巧技能及曲目的教學(xué)，完成此項(xiàng)工作，忽略了教育資源的拓展與延伸。第二，教師的業(yè)務(wù)能力有待提升。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我國專職重奏教學(xué)教師隊(duì)伍相對(duì)較少。在課堂教學(xué)中，教師無法為學(xué)生呈現(xiàn)更加深層次的內(nèi)容，讓學(xué)生在交響樂學(xué)習(xí)中獲得更多的技巧與方法，影響學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展。因?yàn)檎n堂教學(xué)資源與教師資源的匱乏，導(dǎo)致教育工作效果不理想，無法為學(xué)生呈現(xiàn)更加理想的教學(xué)環(huán)境。

二、弦樂四重奏教育工作開展對(duì)策

在音樂教育工作中，為了解決當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，需要將以往教育工作中存在的問題為基礎(chǔ)，結(jié)合我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展情況，采用多種不同的方式開展教學(xué)活動(dòng)，提升弦樂四重奏教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教育工作者對(duì)交響樂的認(rèn)識(shí)，為該教育工作的實(shí)施與開展提供更多的動(dòng)力。

（一）重視交響樂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在弦樂四重奏活動(dòng)中，為了更好的進(jìn)行音樂領(lǐng)域人才培養(yǎng)，提升教育工作質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教育工作者的思想認(rèn)知，使教育工作者認(rèn)識(shí)到這一工作開展的重要意義，并積極投入交響樂教學(xué)中，利用專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)工作效果，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與理念，這是保證各項(xiàng)教育工作順利實(shí)施的前提。因此，需要讓教師意識(shí)到重奏與獨(dú)奏同樣重要，使其引起重視，并建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，開展弦樂四重奏教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育培養(yǎng)。這樣一來，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開展提供支持，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使此項(xiàng)工作順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得更多的動(dòng)力，以此提升教育質(zhì)量，促使弦樂四重奏教育工作有序進(jìn)行。

如，教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《貝多芬c小調(diào)》弦樂四重奏和bond組合演奏的弦樂四重奏。在視頻播放前，問學(xué)生：聽了古典弦樂四重奏的演奏效果以及bond組合演奏的弦樂四重奏有什么感受？結(jié)合bond組合演奏的弦樂四重奏，與古典弦樂四重奏對(duì)比，談?wù)勊齻兊摹靶隆笔切略谀男┓矫?？并談?wù)勛约簩?duì)這種新演奏形式的看法？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，就是為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，并說出自己的感受。當(dāng)學(xué)生聽后，為其提供充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容及自己對(duì)弦樂四重奏的理解進(jìn)行表達(dá)，說出自己的感受。通過這種方式，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更好的參與到交響樂學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

弦樂四重奏教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多種不同的方式進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得更多的音樂知識(shí)技能、技巧，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，可以采用以下方式進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)。第一，利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，為學(xué)生展示豐富的課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究交響樂音樂知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中感受交響樂的魅力。情境教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的感受，可以讓學(xué)生更好的理解什么是弦樂四重奏，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育工作。在課堂教學(xué)中，將四名學(xué)生分成同一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行現(xiàn)場演奏，將學(xué)習(xí)的技巧內(nèi)容呈現(xiàn)在演奏過程中。該方法的運(yùn)用鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教育工作效果。第三，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用。通過線上教學(xué)的方式進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生在線上與線下學(xué)習(xí)過程中，掌握更多與弦樂四重奏有關(guān)的內(nèi)容，提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前教育工作中，線上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要模式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促使學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。弦樂四重奏教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的運(yùn)用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以貝多芬弦樂四重奏為例，課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情境，將風(fēng)格不同的演奏作品以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生播放真實(shí)的演奏視頻，并讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受不同音樂作品的獨(dú)特風(fēng)格。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，問學(xué)生：同學(xué)們，通過對(duì)貝多芬不同演奏作品的分析，你們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作風(fēng)格變化體現(xiàn)在哪些方面嗎？然后讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，說出自己對(duì)問題的理解。經(jīng)過學(xué)生的討論后，第一小組的學(xué)生說道：在弦樂四重奏作品127、131等作品中，具有較強(qiáng)的抒情性。第二小組的學(xué)生說道：曲式結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，弦樂四重奏作品131有3個(gè)樂章。第三小組學(xué)生說道：貝多芬晚年對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣與對(duì)理性和和平的追求、他的抗?fàn)幣c思索等各種矛盾的體驗(yàn)，以更為深刻、更為復(fù)雜，更為抽象的方式表達(dá)出來。通過學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，提升對(duì)交響樂的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生演奏能力

弦樂四重奏教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保障課堂教學(xué)效果，教師可以加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，通過收集多種多樣的教學(xué)資源，并以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)在課堂上，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展與運(yùn)用。通過對(duì)教學(xué)資源的拓展運(yùn)用，能夠解決教學(xué)資源單一、教學(xué)效果不理想的問題，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示與弦樂四重奏表演有關(guān)的視頻，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)與課本知識(shí)相聯(lián)系的理論信息，如音樂作曲家的人生歷程、創(chuàng)作思想等等，將此作為充實(shí)課本知識(shí)教育的媒介，使學(xué)生在不同教學(xué)資源的支持下，更好地理解弦樂四重奏。此外，教師也可以將教學(xué)資源拓展的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集，并將此呈現(xiàn)在課堂上，與其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)可以提升課本知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。

（四）構(gòu)建教師隊(duì)伍，促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行

教師的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)也是提升弦樂四重奏教學(xué)工作效果的媒介。實(shí)際工作中，學(xué)校可以組織針對(duì)性的教育培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平等進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，提升教師的業(yè)務(wù)水平，為交響樂教育活動(dòng)開展提供能力保障。同時(shí)，學(xué)校也可以組織交流活動(dòng)，邀請交響樂教師參與其中，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，說出自身教育中存在的問題與不足，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，以此提升教師的教學(xué)水平與能力，為學(xué)校教育工作開展提供更多的動(dòng)力。通過多種不同的方式，可以提升教師的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)，使其獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，為教育工作開展提供基礎(chǔ)保障。

三、結(jié)語

總而言之，弦樂四重奏教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)資源等問題，影響了學(xué)校教育工作的實(shí)施，造成人才培養(yǎng)工作效果不佳。實(shí)際工作中，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)中，整合教學(xué)資源，構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍，為學(xué)校教育工作開展提供教學(xué)資源與教師隊(duì)伍的支持，促使交響樂人才培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴磊.古典形式下的復(fù)調(diào)思維——以肖斯塔科維奇《A大調(diào)弦樂四重奏》為例[J].交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2019（03）：115-121.

[2]吳彬.高職院校民族弓弦樂器重奏之教學(xué)難點(diǎn)研究[J].北方音樂，2020（13）：106-108.

[3]楊園.談弦樂四重奏教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練[J].音樂生活，2014（05）：78-79+70.

[4]李冰.弦樂四重奏演奏者合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（11）：46-48.

[5]江博.高等院校音樂專業(yè)弦樂四重奏教學(xué)中音準(zhǔn)的基本訓(xùn)練[J].黃河之聲，2018（16）：64-65.

[6]王婭.高校弦樂四重奏的訓(xùn)練要點(diǎn)初探[J].音樂時(shí)空，2016（02）：142-143.

[7]黃小玉.民族弦樂四重奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練分析[J].黃河之聲，2016（04）：42-43.

[8]何藝.高?；A(chǔ)弦樂四重奏統(tǒng)一性教學(xué)原則分析[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：69-72.