羅艷老師
藝術(shù)源于生活,兒童詩(shī)歌創(chuàng)作也源于生活。生活是兒童詩(shī)歌創(chuàng)作最肥沃的土壤。生活中的一切都可以寫進(jìn)兒童詩(shī)歌,所以兒童詩(shī)歌的題材非常廣泛。初寫童詩(shī),在不束縛孩子個(gè)性的前提下,教師可以給孩子一些方法上的指導(dǎo),以達(dá)到童詩(shī)創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。
一、尊重個(gè)性,鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)
兒童語(yǔ)言是世界上最有趣的語(yǔ)言。兒童語(yǔ)言最能反映兒童的天真和興趣。有意識(shí)地將兒童語(yǔ)言組織在一起,就變成了是一首美麗的童詩(shī)。當(dāng)你讀一首兒童寫的詩(shī)時(shí),記得要轉(zhuǎn)換角色。你不應(yīng)該站在成年人的角度,而應(yīng)該從孩子的角度去閱讀和思考。只有這樣,你才能讀懂詩(shī)中的趣味,體會(huì)詩(shī)中的情感,讀懂屬于孩子的個(gè)性化表達(dá)。如去年我們班有個(gè)小朋友在春游后寫了首兒童詩(shī)《快樂(lè)的生活》:
快樂(lè)的生活
星浦娃,陽(yáng)春三月去春游;
上方山,花草樹木隨風(fēng)搖。
拼唐詩(shī),櫻花桃花油菜花;
最難忘,郊外景色美如麗。
文章一開(kāi)頭,小作者親切地稱呼大家為“星浦娃”,拉進(jìn)了與大家的距離。這首童詩(shī)的結(jié)構(gòu)也很有特點(diǎn),前面都是三個(gè)字,后面都是七個(gè)字,并且前兩行的最后一個(gè)字押韻,后兩行的最后一個(gè)字也押韻。通過(guò)“拼唐詩(shī),櫻花桃花油菜花”賞花和做游戲兩件事情的描寫,表達(dá)了同學(xué)們向往的快樂(lè)生活。
二、填寫童詩(shī),淺嘗兒童詩(shī)的味道
“孩子是天生的詩(shī)人”,教師只需稍加引導(dǎo),他們就能寫出一首詩(shī)來(lái),給人帶來(lái)別樣的驚喜。在教學(xué)中,教師要能夠迅速且準(zhǔn)確地把握每首詩(shī)里一個(gè)或多個(gè)可以訓(xùn)練的積累點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的模仿寫作,不僅可以提高閱讀的樂(lè)趣,還可以降低兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的難度,也為中高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作兒章詩(shī)歌甚至練習(xí)打下基礎(chǔ)。比如部編版一年級(jí)上冊(cè)的《明天要遠(yuǎn)足》,詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“翻過(guò)來(lái)”“翻過(guò)去”“唉”,詩(shī)中睡不著的小朋友發(fā)揮無(wú)限想象,想象著明天遠(yuǎn)足時(shí)的美好情景。這時(shí)教師就可以相機(jī)引導(dǎo),除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云,她還在想什么呢?一定還有很多很多。這時(shí)候我出示句式:
翻過(guò)來(lái)(去)
唉——
睡不著
那地方的____
真的像____說(shuō)的
那么________________?
讓學(xué)生根據(jù)老師給的句式,聯(lián)系自己的生活,比如自己去春游的時(shí)候,發(fā)揮自己的想象,仿照課文再說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的特別能說(shuō),學(xué)生說(shuō)出了很多我意想不到的答案,如,“那地方的河水,真的像爸爸說(shuō)的,那么清澈見(jiàn)底嗎?”“那地方的大樹,真的像媽媽說(shuō)的,那么高嗎?”“那地方的野花,真的像姥姥說(shuō)的那么五彩斑斕嗎?”等等。
不知不覺(jué)中,學(xué)生就像小詩(shī)人一樣,完成了一次又一次兒童詩(shī)的填寫。
三、仿寫童詩(shī),體驗(yàn)兒童詩(shī)的美妙
從心理學(xué)的角度來(lái)看,一個(gè)人必須從模仿中學(xué)習(xí)技能,并不斷地模仿。創(chuàng)作兒童詩(shī)也是一樣,從仿寫開(kāi)始,可大大降低學(xué)生直接寫詩(shī)的難度,降低乃至消除學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作童詩(shī)的畏懼心理。這里的“仿寫”是指兒童通過(guò)對(duì)已讀過(guò)的兒童詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和對(duì)現(xiàn)有兒童詩(shī)歌結(jié)構(gòu)模式的心理認(rèn)知來(lái)創(chuàng)作兒童詩(shī)歌,簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是模仿句式。學(xué)生讀兒童詩(shī)讀得多了,背得多了,他們的語(yǔ)感自然就會(huì)得到增強(qiáng),詞匯和想象能力也能得到充實(shí)和提高,再加上誦讀的優(yōu)秀詩(shī)篇打底,教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始探索和模仿兒童詩(shī)歌的一些寫作套路,創(chuàng)作自己的詩(shī)歌。
比如在學(xué)習(xí)完部編版一年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書吧里的《小刺猬理發(fā)》后,有一個(gè)小朋友模仿這首兒童詩(shī)寫了《小娃娃植樹》:小娃娃,去植樹,叮叮叮,咔咔咔,挖坑培土澆澆水,不是小樹苗,是個(gè)“小姑娘”。小作者抓住植樹時(shí)“叮叮叮,咔咔咔”的擬聲詞,生動(dòng)地描繪出了當(dāng)時(shí)植樹時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面,以“不是小樹苗,是個(gè)小姑娘”結(jié)尾,表達(dá)了小作者仿佛看到一棵棵小樹苗復(fù)活了,如同和自己一樣,一個(gè)個(gè)“小姑娘”在和自己玩呢。
四、改編課文,品味兒童詩(shī)的妙趣
在統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中,我們可以看到有很多文筆優(yōu)美、富有韻味的課文或段落。優(yōu)美的課文或段落本身就是一首動(dòng)人的詩(shī)。教學(xué)此類文本時(shí),我們要采用多種豐富的形式讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美和力量美。這樣,“天生的詩(shī)人們”才會(huì)點(diǎn)燃他們對(duì)于詩(shī)的獨(dú)特?zé)崆?,寫出?shī)意的語(yǔ)言。
統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》就是一篇優(yōu)美的課文,講述了春天到來(lái)時(shí),孩子們尋找春天時(shí)的興奮情景。這篇課文特別適合改寫成兒童詩(shī),經(jīng)過(guò)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、學(xué)生不斷的努力,一遍遍的修改,出現(xiàn)了下面一首充滿童趣的兒童詩(shī):
找春天
春天到,春天到。
小草長(zhǎng),野花開(kāi),
樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)小嫩芽,
小溪解凍叮叮咚。
柳枝隨風(fēng)擺呀擺,
風(fēng)箏乘風(fēng)搖呀搖。
喜鵲杜鵑聲聲叫,
桃花杏花朵朵紅。
多么富有靈性的詩(shī)句??!只要給孩子一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo),學(xué)生們就可以進(jìn)入詩(shī)歌的境界,迸發(fā)出他們對(duì)于詩(shī)歌的激情。兒童的創(chuàng)造力是不可小瞧的,我們應(yīng)該相信他們完全有能力創(chuàng)作出優(yōu)美的兒童詩(shī)。
江蘇廣播電視報(bào)·少兒文學(xué)2021年35期