高校課程思政探索與實踐研究
——以“教育心理學”為例

王 鳳

(寧夏大學 教育學院，銀川 750021)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]課程思政建設的主要方式正逐步在高等教育界達成共識，即促使專業(yè)課程學習與思想政治教育貫通融合、同向發(fā)力，形成全方位、全過程育人的課程建設體系。順應改革趨勢，各學科專業(yè)圍繞課程思政建設的目標和任務、形式和載體、方法和路徑等進行了積極的探索和豐富的實踐[2]?；诖?，本文以“教育心理學”課程思政建設為例，探討如何實現(xiàn)“教育心理學”知識傳授與思政育人的有機統(tǒng)一。

一、首要任務：明確課程育人目標

從學科性質來看，“教育心理學”既具有較強的理論性，能夠為教育學等相關學科的發(fā)展提供一定的理論基礎或科學依據；也具有極為鮮明的實踐性，有助于幫助教師了解教與學過程中的各種心理與行為現(xiàn)象，提高教育教學的工作效率與質量。因此，在“教育心理學”課程思政的建設過程中，需立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這三個維度來制定相關的課程目標，在原有的知識目標、能力目標、情感目標基礎上，充分挖掘思想政治教育元素，將“教育心理學”這門課程作為“價值塑造”與“科學能力”相連的重要結點。即在制定課程目標時“注重在價值傳播中凝聚知識和能力意蘊，在知識傳授和能力培養(yǎng)中彰顯價值引領?！盵3]

1.傳授專業(yè)知識，了解學科體系

“傳授專業(yè)知識、了解知識推理是所有專業(yè)課程設計的初衷，無論是思政課程亦或是課程思政，其設計理念都不能違背這一初衷?！盵4]因此，教師在進行“教育心理學”課程思政建設時，要幫助學生“知其然”并“知其所以然”。在教授學生充分了解并掌握“教育心理學”的基本規(guī)律和基本學習理論的同時，還應幫助學生厘清“教育心理學”與其他分支學科的主要聯(lián)系和區(qū)別。引導學生了解“教育心理學”這門課程的發(fā)展史與未來發(fā)展趨勢，洞悉“教育心理學”的學科未來，為學生明確未來學習與研究方向提供一定的輔助支持。

2.關注能力培養(yǎng)，踐行知行合一

教師在傳授知識的同時，還要著眼于學生能力的全面提高，讓知識能夠得到學以致用。第一，有意識地引導學生運用理論知識分析師生在課堂教學過程中的心理規(guī)律與行為特征，做到內在知識與外在行動的統(tǒng)一，使學生能夠在實際操練中了解、發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學問題，以更加有效地指導自身進行教學活動。第二，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如，教育教學能力、認知能力、創(chuàng)新能力、自學能力、科學研究能力等，為指導學生學習活動及未來專業(yè)發(fā)展奠定相關的能力基礎，滿足學生日后從事教育工作的實際需求。

3.追尋價值塑造，落實育人理念

教師“不僅要幫助學生解決學習中的疑惑，更要解決人生道路與方向選擇的疑惑”[5]，引導學生樹立正確的價值觀念，并加強道德修養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學生樹立個人專業(yè)發(fā)展與國家教育建設緊密聯(lián)系的意識和態(tài)度，引導學生致力于投身國家教育發(fā)展的進程中，培養(yǎng)深厚的愛國情懷。第二，在課程教學中培養(yǎng)學生的教育情懷，幫助學生明晰作為人民教師的責任感與使命感，并幫助其剖析從事教育工作的價值和意義。第三，培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度與嚴謹細致的工作作風，引導學生養(yǎng)成精益求精、嚴謹細致的工作態(tài)度和堅持不懈的毅力。

傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值就如同“傳道、授業(yè)、解惑”一樣。雖然，各個部分之間具有不同的價值意蘊，培養(yǎng)學生的出發(fā)點、立足點、落腳點有所差異，但不能否認三者之間是互為一個整體的，是相輔相成的，其有著不可分割的緊密聯(lián)系，并共同筑成課程思政目標的主要內容與實踐方向。

二、源頭活水：挖掘課程思政元素

課程思政不是對思政課程的簡單補充，而是對思政課程內容的進一步深化，是讓顯性的思政課程內容在“教育心理學”課程中得到隱性的貫徹，在充分挖掘“教育心理學”思政德育元素過程中，發(fā)揮師生、課程教材的育人功能，達到密切協(xié)作的教育目標。明確每門課程內含的德育元素，是推進課程思政的認識基礎[6]。課程思政德育元素的挖掘既是彰顯學科育人價值的內在要求，也是促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。因此，為深入分析“教育心理學”課程中的思政德育元素，一是要了解和掌握“教育心理學”課程理論性與實踐性兩者兼具的學科特性，使學生的理論基礎及應用能力得到充分發(fā)揮；二是要以滿足學生的多元需求為出發(fā)點，將學生實際的學習需要、學科課程特點與現(xiàn)今教育熱點問題有效融合，進而使顯性的思政課程內容得到隱性貫徹，并深入感知。以“教育心理學”的各類學習專題為例，挖掘思政德育元素?！敖逃睦韺W”共包含八個專題內容，分別是教育心理學概述、學習與學習理論、學習遷移、學習動機、知識的學習與教學、問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)、學習策略、態(tài)度與品德的形成。不同的課程內容，思政要求與目標不同，相應融入課程的方式也不同。本文將圍繞上述八個專題，分別挖掘課程內容中的思想政治德育元素，找準思政內容與專業(yè)知識分析的契合點、融入點?！敖逃睦韺W”課程思政元素的具體情況如表1所示。

表1 “教育心理學”課程思政元素分析

在“教育心理學概述”專題中，以講述“教育心理學”的一般理論、中西方從無到有的階段發(fā)展歷程、研究方法以及教育與心理發(fā)展的關系為主。對中西方“教育心理學”的學習與了解，一方面，能夠使學生掌握“教育心理學”的知識；另一方面，通過對比古今中外“教育心理學”的發(fā)展歷程，引導學生了解我國在“教育心理學”領域從無到有的實踐歷程，挖掘能夠激發(fā)學生民族認同感與自豪感的思政元素。

在“學習與學習理論”專題中，主要介紹學習的內涵、特點、原因以及四大學習理論，即行為主義學習理論、認知派學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論。通過對四大學習理論主要觀點的介紹，以及相關代表人物研究成果和在研究過程中對學習理論體現(xiàn)出的鉆研精神的總結分析，表明此專題學習融合了讓學生在學習工作中，樹立不畏艱險、求真務實的職業(yè)規(guī)范與綜合素養(yǎng)這一元素。

在“學習遷移”專題中，主要介紹有關遷移的一般理論概述以及影響遷移的主要因素、促進遷移學習的教學原則。“教育心理學”是一門理論性與實踐性兼具的學科，專業(yè)課教師不僅要向學生傳授理論知識，還要培養(yǎng)學生知行合一的意識與能力，挖掘堅持用理論指導教學實踐、學以致用的育人元素。

在“學習動機”專題中，主要介紹學習動機的一般理論基礎、影響學習動機的因素以及如何有效激發(fā)并培養(yǎng)學習動機。教師要注重培養(yǎng)學生樹立直接的、內部的學習動機，即推動學生由被動學習向主動學習轉變，提高學生的學習積極性。教師更應關注外部的、間接的學習動機，即要把學生當前的學習與國家和社會的利益相聯(lián)系，將個人夢與家國夢有機統(tǒng)一，從而挖掘引導學生將個人發(fā)展與專業(yè)探索、國家復興緊密相連這一元素。

在“知識的學習與教學”專題中，主要介紹陳述性知識學習和程序性知識學習的一般理論概況、通過教學如何促進上述兩類知識的有效學習以及影響知識學習的主要因素。教師在講授專業(yè)知識的過程中，應運用適當的教學方法，激發(fā)學生對專業(yè)知識的熱愛，鼓勵學生不斷優(yōu)化自身的知識體系，培養(yǎng)學生科學、辯證的思維能力。同時，教師的親身示范也會深刻影響學生的學習和實踐效果，這凸顯了課程思政教學中榜樣的巨大力量。

在“問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)”專題中，主要介紹問題及問題解決、創(chuàng)造力培養(yǎng)這兩方面內容。一方面，引導學生運用基礎理論知識來解決教育教學中遇到的實際問題，從而培養(yǎng)學生融會貫通、知行合一的能力；另一方面，引導學生思考和探究教學中的熱點話題，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習研究，突破僅運用專業(yè)知識來解決問題的限制。

在“學習策略”專題中，主要介紹學習策略的內涵及其分類、三種典型學習策略在教學中的應用、影響學習策略的因素以及如何促進學習策略的形成。教師在教授學生專業(yè)知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并有效提升學生的學習效率，鼓勵學生運用專業(yè)知識和技術技能投身到祖國的建設當中，與全世界共同見證“中國速度”。

在“態(tài)度與品德的形成”專題中，主要介紹品德的一般形成理論、品德的培養(yǎng)與形成以及學生不良品德的矯正。教師要注重提高學生的思想道德修養(yǎng)，在保證提升學生專業(yè)基礎知識及專業(yè)技能的同時，更要幫助學生樹立正確的思想道德理念，以幫助學生在未來的教師職業(yè)生涯中形成良好的、符合道德規(guī)范的職業(yè)品格。

三、主要途徑：拓展課程教學方法

1.案例分析教學法

“教育心理學”的主要教學內容，可以結合學科發(fā)展歷史中的里程碑事件及標志性人物事跡，或是與教學內容緊密相關的時事新聞，將其以教學案例的形式呈現(xiàn)。引導學生了解學科發(fā)展歷史、掌握標志性成就、感受專研精神，促進學生理解學科知識的重要價值作用。教師與學生共同討論分析教學案例后的心得體會，引導學生正確認識學科知識的使用價值，促使學生將自身專業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展緊密結合，培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神與認真的工作態(tài)度。

2.問題導向教學法

在問題導向教學法中，教師是教學過程中的引導者，學生是探究者。教師可根據學生的學習需求設計相關的學習問題，并在教學過程中適時地提出問題讓學生解決，以培養(yǎng)學生的探究精神。例如，在“態(tài)度與品德的形成”專題中，教師可以通過“品德與道德之間有何聯(lián)系和區(qū)別”“品德在教育教學過程中能夠有效傳授嗎”“影響品德的主要因素有哪些”“如何培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德并對不良行為進行矯正”等問題激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生善于思考的能力。

3.小組討論教學法

將小組討論教學法運用在課堂教學中，有利于提高學生的認知能力、思維能力、語言表達能力以及小組合作交流能力。教師通過向各小組發(fā)放不同的學習任務，鼓勵學生通過討論、協(xié)商共同完成，給予學生自由展示與交流的空間。另外，小組討論的教學方式可呈現(xiàn)多元化。例如，在“學習策略”專題中，可通過小組匯報的形式，分別對認知策略、元認知策略、資源管理策略進行分工講解；在“學習動機”專題中，可將不同小組的學生分成正方與反方，圍繞“內在動機是否與外在動機同等重要”這一問題進行辯論。

4.情境體驗教學法

捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中曾提到：“一切知識都是從感官開始的?！盵7]直觀、情境式的體驗可以使抽象的知識變得具體化，有助于學生感性知識的形成。因此，教師可以結合“教育心理學”課程內容，通過實物展示、情境再現(xiàn)、角色扮演等教學方式，促進學生更好地學習專業(yè)知識。例如，在“知識的學習與教學”專題中，教師可以通過引導學生利用思維導圖或繪制簡筆畫等形式，梳理學生知識的習得過程；在“學習動機”專題中，教師可以通過創(chuàng)設“傳話筒、講故事”的教學情境，鼓勵學生以PPT、微視頻錄制等方法，分享各自學習或參與實踐活動的內在動機。

四、重要保障：創(chuàng)新課程考核體系

1.遵循科學的評價原則

在對“教育心理學”進行課程思政評價時，需注意遵循什么樣的原則與方法，以及從不同維度內容進行測量與考察。首先，課程思政評價應遵循量化相結合的原則，既要堅持學業(yè)分數測評的量化評價方式，又要對學生的教育修養(yǎng)、職業(yè)倫理、工作態(tài)度等進行評價。其次，課程思政評價應遵循形成性評價與總結性評價相結合的原則，既要關注學生的學期總結性評價結果，也要關注學生的階段性表現(xiàn)。最后，課程思政評價要堅持診斷性評價與發(fā)展性評價相結合，既要重視學生對現(xiàn)有課程教學情況的接受程度，也要激勵并支持學生完善現(xiàn)有的發(fā)展目標與實踐體系。

2.堅持多元的評價主體

首先，教師作為課程思政建設的主要實施者，其對課程思政的實施效果如何有重要的發(fā)言權，這就要求教師根據“教育心理學”的學科特點，以學生真實學習生活為背景，建立理論學習與實踐應用的雙重考核評價標準。其次，學生也應成為“教育心理學”課程思政評價中的主體之一，是否在學習過程中具備了“教育心理學”學科專業(yè)素養(yǎng)；是否能夠運用理論知識準確地分析師生的心理及行為表現(xiàn)情況；是否明晰教師的職業(yè)道德規(guī)范等都是學生自身不斷進行反思與評價的內容。另外，教育行政管理部門、學科專家、社會用人單位等相關人員都應該成為“教育心理學”課程思政評價的重要成員，他們能夠給予學科思政建設更多新的建議與觀點。

3.構建全面的評價體系

課程思政評價需根據學科專業(yè)特點，制定不同的評價指標，以進行全方位的考核?！敖逃睦韺W”課程評價既要關注學生是否了解和掌握相關的理論知識，更要關注學生是否能夠將學到的理論知識應用到具體的教學實踐中。通過梳理“教育心理學”的學科特點及育人需求，本文構建了“三橫五縱”評價體系。該體系共分為愛國情懷、職業(yè)精神、知識能力、身心人格、綜合素養(yǎng)五個縱向維度的內容，以及三個不同橫向層面上的內容，具體情況如圖1所示。