思維導(dǎo)圖在英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

魏丹丹 潘美蓉

(江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330038)

1.提出問題

小學(xué)英語在整個英語學(xué)習(xí)過程中起著啟蒙、基礎(chǔ)的重要作用。而在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語詞匯就像是蓋房子的磚塊，是英語學(xué)習(xí)的奠基石。雖然新課改推行已有20多個年頭，但大多數(shù)的英語課堂還在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，很多學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)并沒有達到很好的效果。具體表現(xiàn)在單詞的發(fā)音不標準，單詞在拼寫中的錯誤，單詞的中英文意思混亂等等問題，而最容易讓人忽略的問題卻是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)單詞，卻沒有采用有效的方式進行復(fù)習(xí)，單詞的遺忘速度過快，且沒有對所學(xué)知識進行歸納整理，不能夠有效的進行提取，導(dǎo)致學(xué)過的單詞遺忘率過高[1]。

20世紀60年代托尼布贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，能夠充分發(fā)揮左右腦的功能，把頭腦中零散的信息整理加工成有邏輯的信息，并呈通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，形成有邏輯、易于記憶的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。

思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，能夠有效的幫助學(xué)生整理所學(xué)詞匯，形成英語詞匯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠有效的復(fù)習(xí)和提取單詞；加強新舊知識間的聯(lián)系，不斷擴大英語詞匯的網(wǎng)絡(luò)，提高英語詞匯復(fù)習(xí)的效率；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣[3]。

本文將采用實驗研究法探究思維導(dǎo)圖能否幫助小學(xué)生整理與歸納英語單詞，提高英語單詞的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生背誦英語單詞的興趣等幾方面的問題。

2.實驗設(shè)計

2.1 實驗背景。實驗選在筆者任教的一所私立外國語學(xué)校的小學(xué)部進行。該校采用的教材為外研社新標準一年級起點，學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)英語。該校學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣高，英語教學(xué)效果好，在該市具有一定的學(xué)科帶頭作用，故本次實驗有一定的代表作用。外研社教材的特點為貼近生活，故事為主，激發(fā)學(xué)生興趣；每冊分為十個模塊，每冊單詞量為100+；但是單詞并不是按照主題出現(xiàn)，而是按照故事情境的需要出現(xiàn)，單詞分類稍顯凌亂。學(xué)校每學(xué)期舉行兩次英語單詞聽寫大賽，每次聽寫50個單詞，年級聽寫均分在80+分，說明學(xué)生對該學(xué)期的單詞掌握情況良好；但是學(xué)生在回憶起除本學(xué)期學(xué)過的單詞時卻很困難，說明出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。

2.2 實驗對象?；谏鲜霈F(xiàn)象，筆者對三、四、五年級做了數(shù)據(jù)收集，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)寫出學(xué)過的食物英文單詞。根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)(在實驗的前期準備部分將詳細敘述)，發(fā)現(xiàn)三、四、五年級同學(xué)掌握的知識量不同，但默寫的平均單詞量差距相差不大。在遺忘率如此高的情況下，三年級同學(xué)的抽象思維水平并不如高年級同學(xué)發(fā)育完善，若該實驗、對三年級同學(xué)有效，那對于思維能力更完善的高年級同學(xué)更加具有借鑒意義?；诖嗽?，筆者選擇采用三年級的同學(xué)作為進一步的實驗對象。

3.實驗過程

3.1 實驗的前期準備。在實驗開始前，筆者在三、四、五年級各選擇水平相同的兩個班進行十分鐘的食物主題單詞默寫的測試。根據(jù)所測情況選擇實驗?zāi)昙?，再從實驗?zāi)昙壷刑暨x水平相同的兩個班級，并對實驗班進行前期的問卷調(diào)查。

從一年級開始，三、四、五年級所學(xué)過的食物單詞數(shù)量分別為：26、33、43個。而三、四、五年級學(xué)生實際能夠?qū)懗龅膯卧~平均數(shù)量分別為5.33，5.91，7.34。由所學(xué)單詞和實際默寫單詞對比可知，各年級學(xué)生均出現(xiàn)了大量的遺忘，且所學(xué)的知識量越多，遺忘率越大。由各年級實際默寫的數(shù)量差距對比可知，雖然學(xué)生所學(xué)的知識量不同，默寫結(jié)果并沒有拉開巨大差距。故依據(jù)本次的前測結(jié)果，筆者選用三年級的學(xué)生作為實驗對象。

3.2 實驗的實施。本實驗使用外研社出版的《新標準》(一年級起點)三年級下冊的教材。在實驗之前對三年級1班和2班進行測試，且兩個班級由同一位英語教師任教，確定兩個班默寫詞匯的數(shù)量是否有明顯差距，能否作為實驗班和對照班進行測試。之后，對實驗班進行前期問卷調(diào)查，調(diào)查實驗班對英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度及記憶單詞的方式和困惑。在實驗中，對照班按照原有的方式進行復(fù)習(xí)；實驗班進行思維導(dǎo)圖的介紹和進行食物單詞頭腦風(fēng)暴，并動手繪制關(guān)于食物的思維導(dǎo)圖。在實驗后，將對兩個班級再次進行測試及數(shù)據(jù)收集、進行二次問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。

在實驗班上課的課堂流程如下：

Step1筆者先是向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的年代、特點和作用。

Step2并簡單介紹了其類型和具體的用法。

Step3引導(dǎo)學(xué)生對食物類英文單詞進行頭腦風(fēng)暴，引出fruit/drink/vegetable等一級詞匯，然后將同學(xué)所能說出的單詞板書分類在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對其歸類。

Step4在黑板上隨堂生成思維導(dǎo)圖。并向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的電子工具，展示筆者用WPS腦圖軟件制作的導(dǎo)圖和其他同學(xué)手繪導(dǎo)圖的照片。

Step5給學(xué)生發(fā)放白紙，讓學(xué)生在課堂上生成自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論繪制策略，教師指導(dǎo)。

圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

4.數(shù)據(jù)收集

4.1 單詞測試數(shù)據(jù)收集。在實驗開始前對三、四、五年級的兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉夁M行測試，測試時間為10分鐘，測試內(nèi)容為寫出所學(xué)的詞匯單詞。本研究對詞匯成績進行整理和對比分析，用SPSS for windows軟件對測試成績進行統(tǒng)計分析。

4.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集。在實驗開始前對實驗班進行問卷調(diào)查，前期問卷調(diào)查在4月8日的大課間進行，問卷調(diào)查時間為5分鐘。發(fā)放問卷39份，回收問卷39份，回收率100%，有效問卷39份。

后期的問卷調(diào)查在4月15日午休前進行，用時5分鐘，發(fā)放問卷39份，回收問卷39份，有效問卷100%。兩次問卷均由筆者監(jiān)督。

4.3 訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)收集。在實驗后，筆者在對實驗班的三位同學(xué)進行訪談?wù){(diào)查,目的是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之后對英語詞匯記憶的效果及態(tài)度。

5.分析與討論

5.1 實驗班和控制班成績結(jié)果與分析。

5.1.1 前測與后測成績對比分析。筆者對前測和后測的數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下：實驗前，實驗班的平均成績?yōu)?.04，對照班的平均成績?yōu)?.62。兩個班的平均分相差0.58，P值>0.01，說明兩個班有稍微的差距。實驗后，實驗班的平均成績?yōu)?0.76，而對照班的平均成績?yōu)?.07。兩個班的后測成績都有提高，且有明顯的差距，說明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)單詞時有效果。

5.1.2 調(diào)查問卷結(jié)果和數(shù)據(jù)分析。在實驗開始前，筆者對實驗班的39名同學(xué)進行問卷調(diào)查。以下筆者將對這39份的問卷調(diào)查進行分析。

問題1：你喜歡英語這門科目嗎？你認為背單詞難嗎？

該班學(xué)生有69%的同學(xué)都喜歡英語。但只有13%的同學(xué)覺得背單詞簡單。由此可見，大部分的同學(xué)都比較喜歡英語，但是87%的同學(xué)覺得背單詞有難度。

問題2：你平時按照什么方法背單詞？

51%的同學(xué)是按照反復(fù)背字母即死記硬背的方法記憶單詞，41%的同學(xué)會按照老師在課堂上教授的自然拼讀方法進行記憶(該校英語課堂會融入自然拼讀的教學(xué)方法)，只有8%的同學(xué)會在記憶單詞過程中會聯(lián)想起以前學(xué)過的單詞進行記憶。

問題3：你知道什么是思維導(dǎo)圖嗎？

該班學(xué)生只有2個同學(xué)使用過思維導(dǎo)圖，31%的同學(xué)聽說過思維導(dǎo)圖但沒有使用過，64%的同學(xué)從來沒有聽說過思維導(dǎo)圖。大部分同學(xué)都沒有使用過思維導(dǎo)圖，故筆者對此進行更深一步的調(diào)查。

問題4：你會把學(xué)過單詞歸納匯總嗎

英語單詞的記憶是一個難題，97%的同學(xué)不會把學(xué)過的單詞進行歸納匯總,以至于學(xué)習(xí)了很多單詞，但大多數(shù)都沒有進行歸納匯總，導(dǎo)致學(xué)過的單詞大量的遺忘且不能有效提取。

5.2 實驗后期的調(diào)查問卷結(jié)果與分析。在實驗后期，筆者再一次對實驗班同學(xué)進行問卷調(diào)查。其中有些題目和前期題目相同，在此筆者將綜合進行比較，旨在分析使用思維導(dǎo)圖后學(xué)生的記憶策略是否發(fā)生變化以能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

問題1：你是否喜歡思維導(dǎo)圖？

問題2：在英語課上用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單詞，你是否更加積極的思考？

問題3：使用思維導(dǎo)圖后，你是否對英語更加感興趣？

數(shù)據(jù)表明85%學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖。在課堂上用思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)，61%的學(xué)生能夠積極思考，26%覺得和以前差不多，13%的同學(xué)覺得不確定。在使用思維導(dǎo)圖后，56%的同學(xué)表示對英語學(xué)習(xí)更加感興趣，意識到還可以通過一些現(xiàn)代化的工具讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣，而36%的同學(xué)覺得和以前差不多。思維導(dǎo)圖邊寫邊畫的過程符合小學(xué)生形象思維的特點，能夠讓他們更容易接受這種方法。

問題4：你會把新舊詞匯放在一起記憶嗎？

問題5：使用思維導(dǎo)圖后，你會把以前學(xué)過的單詞進行歸納匯總嗎？

由以上數(shù)據(jù)可以看出有23名同學(xué)會把新舊詞匯放在一起聯(lián)想記憶，12名同學(xué)會偶爾進行新舊聯(lián)想記憶，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后聯(lián)想記憶的意識提高。學(xué)完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以把相關(guān)主題的舊單詞繪制成網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)新單詞的時候把它加入到原有的思維導(dǎo)圖當(dāng)中。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖工具后，有19名同學(xué)會對學(xué)習(xí)過用英語詞匯進行歸納匯總，16名同學(xué)偶爾進行歸納匯總，說明思維導(dǎo)圖工具增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

問題6：應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，你能夠更快的想到同類的單詞嗎？

問題7：應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，你頭腦中呈現(xiàn)的單詞更多了嗎？

74%的同學(xué)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖后在頭腦中更快的呈現(xiàn)單詞，77%的同學(xué)能夠在頭腦中更多的呈現(xiàn)同類單詞，說明應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)，能夠更快的提取知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

問題8：你認為用傳統(tǒng)的方式還是思維導(dǎo)圖的方式背單詞效率更高？

79%的同學(xué)認為思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)單詞會更加高效，18%的同學(xué)更加喜歡用傳統(tǒng)的方式進行復(fù)習(xí)單詞，而只有1個同學(xué)認為無所謂,說明大部分的同學(xué)都更加認可思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式。

5.3 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析。在問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者在實驗班抽選了三個學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，目的是更深入地了解不同類型的學(xué)生對思維導(dǎo)圖在英語詞匯復(fù)習(xí)中的態(tài)度。以下是三位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)簡介。

同學(xué)1成績很好，積極性高，父母的學(xué)歷水平和對學(xué)習(xí)的重視程度高。

同學(xué)2成績?yōu)橹械人剑軌蛲瓿衫蠋煹淖鳂I(yè)，但不會主動的深入學(xué)習(xí)。

同學(xué)3成績落后，平時聽寫單詞對他來說非常困難，對學(xué)習(xí)積極性和自信心很弱。

問題一：你更喜歡用原來的方式復(fù)習(xí)英語單詞還是用思維導(dǎo)圖的方式來復(fù)習(xí)？為什么？

同學(xué)1：喜歡用思維導(dǎo)圖的方式來進行復(fù)習(xí)，因為可以把單詞分類，大腦會更快的運作，可以想到更多的單詞。思維導(dǎo)圖的方式更加豐富，不枯燥，我在寫的過程中，會寫一個單詞記一個單詞，還可以畫畫。

同學(xué)2：我喜歡用原來的方式記憶單詞，因為思維導(dǎo)圖比之前的方式更麻煩，要畫畫，要花好多時間。

同學(xué)3：思維導(dǎo)圖的方式來復(fù)習(xí)單詞，因為思維導(dǎo)圖比很多單詞看上去更好看。

問題二：你認為運用思維導(dǎo)圖能夠幫你記憶更多單詞嗎？為什么

同學(xué)1：可以。因為我可以把學(xué)過的單詞分類，把學(xué)過的單詞畫成導(dǎo)圖，然后拿著導(dǎo)圖去記憶。在學(xué)了新單詞的時候把它加進原來的網(wǎng)中去。

同學(xué)2：可以吧，但是我不想用。因為畫這個要好多時間，我不喜歡畫畫。

同學(xué)3：不清楚。我覺得聽寫單詞好難。(師：你用之前的方法能夠聽寫出幾個單詞？)有時候能對1-2個。

3.結(jié)論及建議

通過把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)中低年齡段進行實驗，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生提高記憶單詞的效率，幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)單詞。具體的結(jié)果如下：

(1)實驗班在前測時的得分由5.04到使用思維導(dǎo)圖后的10.76，默寫的詞匯數(shù)量有明顯的提升，說明思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶單詞。在問卷中的結(jié)果表示，使用思維導(dǎo)圖后，大部分的學(xué)生能夠從一個單詞聯(lián)想到更多的單詞，在頭腦中再現(xiàn)更多的單詞，說明思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。大部分三年級的學(xué)生還處于具體形象思維階段，思維童趣化，在單詞旁邊加上自己喜歡的圖畫可以增強對單詞形和義的掌握。

(2)面對不同的學(xué)生，思維導(dǎo)圖起到的作用各有不同，不能盲目的一概而論。對于本身學(xué)習(xí)積極性高、主動性強的學(xué)生，可以把思維導(dǎo)圖的用途延申到其他領(lǐng)域，讓思維導(dǎo)圖輔助他們更深入的思考。對于成績中等或缺乏主動性的學(xué)生，可以在課堂上提升使用思維導(dǎo)圖的頻率，一是讓他們認識到思維導(dǎo)圖能夠為他們的學(xué)習(xí)帶來好處，二是減少因為復(fù)雜或不會畫畫而帶來的思想壓力，并教授他們使用思維導(dǎo)圖的基本功能——理清思路，輔助他們學(xué)習(xí)。

(3)在教學(xué)層面，教師應(yīng)該正視學(xué)生遺忘率過高的問題，并積極尋找解決方案。低齡段的學(xué)生很難主動的進行知識整理與歸納，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納所學(xué)單詞或知識，明確整體和歸納的意義和重要性，并且教授學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會主動的進行歸納和整理。