聲樂心理學(xué)視域下的聲樂教學(xué)開展探究

任若瑜

摘 要：聲樂心理學(xué)作為交叉學(xué)科，對(duì)于聲樂藝術(shù)的演唱、教學(xué)、表演均有顯著的價(jià)值，尤其是對(duì)于聲樂教學(xué)來說，更是意義深遠(yuǎn)。在聲樂教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，作為一種由心理支配完成的藝術(shù)活動(dòng)，聲樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生心理有著緊密的關(guān)聯(lián)，因而聲樂心理學(xué)對(duì)于實(shí)際的聲樂教學(xué)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。基于此，文章探討了聲樂心理學(xué)對(duì)聲樂教學(xué)產(chǎn)生的作用，從對(duì)學(xué)生聲樂藝術(shù)探索展開積極的心理引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)聲樂演唱中個(gè)性化的心理特征、打造生動(dòng)的教學(xué)情境以構(gòu)建良好的審美心理等方面，提出了聲樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的開展實(shí)施策略，推進(jìn)聲樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聲樂心理學(xué);聲樂教學(xué);審美心理

我國(guó)的聲樂心理學(xué)是1987年由徐行效教授首次提出的，在三十多年的探索實(shí)踐中，為聲樂藝術(shù)的發(fā)展提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。聲樂心理學(xué)的提出，進(jìn)一步豐富了聲樂表演、聲樂教學(xué)的藝術(shù)探索，也豐富了聲樂心理學(xué)的理論建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，基于聲樂心理學(xué)與聲樂教學(xué)的緊密融合，聲樂心理學(xué)為聲樂教學(xué)課堂的有效開展和對(duì)聲樂人才的塑造意義顯著。因而，在分析聲樂心理學(xué)的內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聲樂教學(xué)實(shí)踐的探索，能夠幫助聲樂演唱者解決一些學(xué)習(xí)難題，使其對(duì)聲樂藝術(shù)產(chǎn)生正確的心理認(rèn)知，以積極的心態(tài)進(jìn)行聲樂藝術(shù)探索，建立良好的聲樂演唱觀。

一、聲樂心理學(xué)對(duì)聲樂教學(xué)產(chǎn)生的作用

（一）為聲樂教學(xué)提供了心理學(xué)理論基礎(chǔ)

聲樂心理學(xué)是在聲樂學(xué)科和心理學(xué)科交叉基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型學(xué)科，屬于心理學(xué)的重要分支，對(duì)于聲樂演唱者在聲樂活動(dòng)中的心理變化規(guī)律進(jìn)行了細(xì)致梳理和深入研究，對(duì)于從事聲樂學(xué)習(xí)、演唱、表演的人員可以產(chǎn)生積極的心理引導(dǎo)作用，為其提供科學(xué)的心理指導(dǎo)。聲樂心理學(xué)的研究目標(biāo)是為更多的聲樂演唱者從心理學(xué)層面指引正確的方向，為他們的聲樂演唱提供科學(xué)的心理依據(jù)，提高其心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。近些年來，隨著聲樂心理學(xué)的不斷發(fā)展和其在聲樂學(xué)科中的逐步滲透，聲樂心理學(xué)對(duì)聲樂教學(xué)的發(fā)展促進(jìn)作用顯著，也讓教學(xué)工作者更加注重聲樂心理學(xué)的理論探索，不斷豐富聲樂心理學(xué)的理論體系。尤其是在聲樂教學(xué)方面，聲樂心理學(xué)理論知識(shí)的影響作用更為突出，為聲樂教學(xué)課堂的和諧構(gòu)建奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，掌握聲樂心理學(xué)的理論知識(shí)，理解聲樂心理學(xué)的理論內(nèi)涵，把握聲樂心理學(xué)的理論方法，對(duì)于聲樂教師教學(xué)活動(dòng)開展和聲樂學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)具有雙重的理論指導(dǎo)價(jià)值。

（二）為學(xué)生提供了心理層面的指導(dǎo)

在聲樂教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生的心理充滿動(dòng)態(tài)變化，時(shí)刻展現(xiàn)出不同的特征，影響著聲樂教學(xué)課堂的效果。在聲樂藝術(shù)的表演中，心理活動(dòng)伴隨整個(gè)演唱過程，滲透于演唱的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，學(xué)生在聲樂藝術(shù)探索中所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)、表現(xiàn)的心理素質(zhì)，都會(huì)直接影響個(gè)人的聲樂學(xué)習(xí)成效，所以，要注重為聲樂學(xué)生提供心理層面的積極指導(dǎo)。常規(guī)意義上的聲樂心理學(xué)，是指聲樂演唱者的一般心理，包括在聲樂演唱過程中產(chǎn)生的心理活動(dòng)、呈現(xiàn)的心理狀態(tài)、個(gè)人的心理素質(zhì)、聲樂表演的心理特征等。聲樂心理學(xué)為聲樂教學(xué)的每一步實(shí)施都提供了心理層面的依據(jù)和指導(dǎo)，具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。

因此，教師應(yīng)將聲樂心理學(xué)融入自身工作實(shí)踐中，應(yīng)用于學(xué)生的聲樂教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮聲樂心理學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和演唱心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)。具體到實(shí)踐，即不斷鍛煉學(xué)生穩(wěn)定的心理狀態(tài)，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，突出聲樂心理學(xué)對(duì)于聲樂教學(xué)的價(jià)值。此外，聲樂教學(xué)活動(dòng)也為聲樂心理學(xué)理論提供了實(shí)踐平臺(tái)，在不斷的藝術(shù)實(shí)踐中檢驗(yàn)聲樂心理學(xué)的作用，為聲樂教學(xué)開展注入生機(jī)與活力，為學(xué)生以積極的心態(tài)展開聲樂藝術(shù)探索保駕護(hù)航。

二、聲樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的開展實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生聲樂藝術(shù)探索展開積極的心理引導(dǎo)

由于高校生源不一，聲樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力也存在顯著的差異，因而在聲樂教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生不同的專業(yè)學(xué)習(xí)需求、個(gè)人心理狀態(tài)等因素，也會(huì)造成聲樂教學(xué)效果不同。在此背景下，聲樂教師就要借助聲樂心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生展開不同層面的心理引導(dǎo)，使聲樂教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生群體的需求，對(duì)學(xué)生的聲樂藝術(shù)探索進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)。任何一門學(xué)科都講究落地，不能空談理論。聲樂心理學(xué)亦是如此，要切合聲樂教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)合理利用，落實(shí)到聲樂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微之處。聲樂教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理因材施教，針對(duì)性地解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的心理問題。比如，對(duì)于聲樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的整體心理狀況進(jìn)行評(píng)述，分析他們專業(yè)能力較弱的原因，是先天條件不足，還是學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間少，還是演唱技巧存在問題，最后依據(jù)這些現(xiàn)實(shí)性問題，進(jìn)行全面的心理疏導(dǎo)。重視聲樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)過程中的積極引導(dǎo)作用，不僅能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，也能使師生之間建立和諧的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信心進(jìn)行聲樂藝術(shù)探索。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)聲樂演唱中個(gè)性化的心理特征

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于聲樂人才的需求是多元化的，需要專業(yè)性和個(gè)性化的聲樂人才。因此，在聲樂人才的塑造過程中，聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展更加豐富多彩，注重聲樂教學(xué)課堂的個(gè)性化特征。聲樂教師在教學(xué)開展中應(yīng)更加重視學(xué)生的差異化特征，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生因材施教，并且給予學(xué)生充分的理解和尊重，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性。聲樂心理學(xué)的滲透為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了條件，聲樂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣品位、審美追求等各種心理要素，進(jìn)行系統(tǒng)化、個(gè)性化的藝術(shù)指導(dǎo)，確保學(xué)生在聲樂藝術(shù)探索中的個(gè)性特征得到保護(hù)和發(fā)展。比如，針對(duì)性格內(nèi)向、心思敏感、不善于表達(dá)的學(xué)生群體，聲樂教師要運(yùn)用聲樂心理學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行全面的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正視自己、釋放內(nèi)心，通過高聲歌唱來抒發(fā)情感。通過在平時(shí)課堂中的情緒疏導(dǎo)和心理引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生打開心結(jié)、放松思想，以自信心態(tài)參與聲樂學(xué)習(xí)中，積極配合聲樂教師的教學(xué)要求，認(rèn)真完成聲樂作品練習(xí)，胸有成竹接受課堂考驗(yàn)。

（三）打造生動(dòng)的教學(xué)情境以構(gòu)建良好的審美心理

聲樂教學(xué)是一種審美、體驗(yàn)、情趣共融的實(shí)踐性探索活動(dòng)，所以應(yīng)打造生動(dòng)精彩的教學(xué)情境。在這種情境中，聲樂教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豐富的思想碰撞和藝術(shù)交流，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生輕松快樂的心理。聲樂教師要將更多藝術(shù)性、思想性較強(qiáng)的聲樂作品引入課堂實(shí)踐中，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中，突出自身的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)探究。學(xué)生在快樂的聲樂教學(xué)氛圍中，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情感，對(duì)抽象性的聲樂知識(shí)和演唱技巧不再有畏難心理，能夠真正從藝術(shù)審美的高度品位和體驗(yàn)聲樂藝術(shù)內(nèi)在的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。同時(shí)，在生動(dòng)的教學(xué)情境中師生互動(dòng)通暢，可以使聲樂教師對(duì)學(xué)生的心理需求和審美情趣進(jìn)行更全面的了解，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，甄選出旋律優(yōu)美、演唱技巧和審美品位較高的聲樂作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧的教學(xué)情境，鋪墊“美”的教學(xué)根基。一方面，引導(dǎo)學(xué)生先聆聽聲樂作品中優(yōu)美的旋律，從心理上建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以探美之心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)演唱;另一方面，在聲樂作品的二度藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，以豐富的體驗(yàn)性探索聲樂作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)審美，以扎實(shí)的演唱基本功和豐富的情感表達(dá)呈現(xiàn)聲樂作品內(nèi)在的審美價(jià)值。這樣，可以在潛移默化、循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生建立良好的審美心理，使學(xué)生對(duì)于聲樂作品的演唱詮釋飽含深情，充滿感情，使學(xué)生聲樂演唱的技巧和修養(yǎng)得到雙重提升，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)育人的最終效果。

三、結(jié)語

聲樂心理學(xué)將傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)提升到了心理學(xué)的高度，進(jìn)行了豐富的創(chuàng)新和實(shí)踐。在聲樂心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，聲樂教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的心理特征開展，能夠依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)行之有效地促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的聲樂專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在聲樂教學(xué)活動(dòng)中注重聲樂心理學(xué)的滲透和應(yīng)用，能夠從根本上解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的難題，從聲樂心理學(xué)的理論高度上升到藝術(shù)實(shí)踐，真正展現(xiàn)出當(dāng)今聲樂心理學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)價(jià)值，使聲樂教學(xué)課堂更加愉快，打造聲樂學(xué)科與心理學(xué)科融合的新陣地。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：衡水學(xué)院