搭建平臺(tái) 激發(fā)內(nèi)需 多元培養(yǎng)*——程林名師工作室創(chuàng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的探索與實(shí)踐

程 林 唐致婷 杜林梅

伴隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展要求的日益提高，中等職業(yè)學(xué)校教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。名師工作室作為培養(yǎng)教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的共同體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。江蘇省職業(yè)教育程林名師工作室（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）多年來就創(chuàng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了大力探索與積極實(shí)踐，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、借地方山水，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)最佳平臺(tái)

句容市素有“五山一水四分田”之稱，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色鮮明，構(gòu)建了“東種、西養(yǎng)、南果、北林、中間花”的農(nóng)業(yè)發(fā)展新格局，打造了“優(yōu)質(zhì)糧油、特色園藝、高效林業(yè)、特種養(yǎng)殖、當(dāng)令鮮果”五大特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新體系，建設(shè)了一批國家級(jí)和省級(jí)種養(yǎng)示范基地，先后獲得國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、國家農(nóng)業(yè)綜合標(biāo)準(zhǔn)化示范市等盛譽(yù)?！笆奈濉币詠恚淙菔幸陨鷳B(tài)觀光農(nóng)業(yè)為突破點(diǎn)，以國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)建設(shè)為著力點(diǎn)，緊緊圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，通過促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的集約化、標(biāo)準(zhǔn)化、園區(qū)化和產(chǎn)業(yè)化，全力打造國家農(nóng)業(yè)公園。

工作室創(chuàng)建于2009年，由江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、江蘇省農(nóng)學(xué)專業(yè)特級(jí)教師程林領(lǐng)銜，核心成員由學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)骨干教師（或?qū)W科帶頭人）、農(nóng)業(yè)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員組成。在句容市特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的大背景下，工作室秉承“以名師帶隊(duì)，促專業(yè)發(fā)展；借地方山水，繪錦繡圖卷”的建設(shè)理念，旨在培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)職教名師，帶出一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生一批教學(xué)科研成果，形成一片推廣輻射網(wǎng)絡(luò)。

工作室利用現(xiàn)有人力資源和信息資源，校企合作共同搭建可供專業(yè)教師、企業(yè)員工使用的平臺(tái)。如工作室與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建交流平臺(tái)，在企業(yè)設(shè)置“名師工作站”，方便名師與企業(yè)員工交流，為企業(yè)員工在生產(chǎn)中遇到的問題提供幫助；在學(xué)校建立“企業(yè)工作站”，為教師提供與企業(yè)專家、技師交流的空間；通過搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，為企業(yè)和工作室發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)與工作室的資源共享和成果輻射。工作室成員與企業(yè)技術(shù)骨干間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、合作互動(dòng)，提升了教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，工作室還與“亞夫團(tuán)隊(duì)工作室”聯(lián)手，構(gòu)建工作室成員與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。工作室圍繞當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，經(jīng)常性地開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目研討、農(nóng)業(yè)科技扶貧服務(wù)、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。工作室活動(dòng)全面提升了工作室成員的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力，工作室領(lǐng)銜人現(xiàn)已成長(zhǎng)為亞夫團(tuán)隊(duì)專家組成員，2名工作室成員被評(píng)為鎮(zhèn)江市優(yōu)秀鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)對(duì)象。

2015年，工作室被評(píng)為鎮(zhèn)江市名教師工作室，同年被評(píng)為江蘇省首批重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育名師工作室。工作室與遼寧省陳振鋒“雙師型”名師工作室、安徽省周建平觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營名師工作坊、江蘇省職業(yè)教育黃衛(wèi)華現(xiàn)代農(nóng)業(yè)名師工作室等建立了合作關(guān)系，為教師提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源和交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、破原地踏步，抓住教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在需要

中職教師要想讓自己未來的職業(yè)生涯別開生面，一定離不開內(nèi)驅(qū)力與外動(dòng)力的激活。為此，工作室從積極心理學(xué)的幸福理論出發(fā)，在積極探索并逐步打造教師專業(yè)成長(zhǎng)外部環(huán)境的同時(shí)，著力探索如何激發(fā)和保護(hù)教師的內(nèi)驅(qū)力，以此構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性機(jī)制。

（一）內(nèi)外兼修，消除教師職業(yè)倦怠感

客觀地說，中職教師還普遍存在著教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的落差、精神追求與物質(zhì)追求的矛盾、內(nèi)心需求與外在壓力的沖突等問題，使中職教師產(chǎn)生一定的職業(yè)壓力。若在制度和方法層面上無法對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到良性的引導(dǎo)作用，將會(huì)使中職教師慢慢產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，如部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏主動(dòng)研究教學(xué)的興趣，缺乏開展科研以及參加各項(xiàng)大賽的動(dòng)力等。因此，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的外部環(huán)境，讓教師以積極的心態(tài)接受和擁抱這個(gè)知識(shí)更迭的時(shí)代，顯得尤為重要。

工作室致力于為團(tuán)隊(duì)教師打造和諧融洽的外部環(huán)境，不失時(shí)機(jī)地安排江蘇省農(nóng)學(xué)專業(yè)特級(jí)教師程林、黃衛(wèi)華講述個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的故事，邀請(qǐng)全國勞動(dòng)模范、全國脫貧攻堅(jiān)楷模、農(nóng)業(yè)專家趙亞夫來工作室交流鉆研農(nóng)業(yè)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)等。工作室從外到內(nèi)，力求打破教師故步自封的狀態(tài)，幫助他們克服自身的惰性，提升職業(yè)幸福感。同時(shí)，工作室對(duì)每位成員都設(shè)置了與其能力匹配或略高于其能力的任務(wù)，確保他們保質(zhì)保量完成工作。教師置身其中，因相互的督促而變得積極向上，為促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展壯大，教師的專業(yè)能力隨著團(tuán)隊(duì)的壯大而穩(wěn)步提高。同時(shí)，教師建立了心理幸福感，明確了自己的發(fā)展方向，內(nèi)心充滿奮斗的動(dòng)力，職業(yè)倦怠感自然也就不復(fù)存在了。

（二）抱團(tuán)成長(zhǎng)，提升教師心理歸屬感

一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。就一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，教師的專業(yè)發(fā)展路徑需要通過一部分優(yōu)秀教師的優(yōu)先發(fā)展來樹立榜樣，促進(jìn)和帶動(dòng)其他教師的共同發(fā)展。為此，幫助和促進(jìn)全體工作室成員的共同發(fā)展，就成為工作室的當(dāng)務(wù)之急和現(xiàn)實(shí)之需。

工作室讓團(tuán)隊(duì)教師在自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)抱團(tuán)前行，以此提升全體教師的專業(yè)發(fā)展水平。通過開展抱團(tuán)教研活動(dòng)，讓教師集思廣益、互相學(xué)習(xí)、共同提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。如工作室經(jīng)常性地開展集體備課抱團(tuán)教研、名師之路教育科研沙龍等活動(dòng)，積極組織教師共同討論，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。在此基礎(chǔ)上，我們還邀請(qǐng)知名農(nóng)業(yè)專家、教授和特級(jí)教師對(duì)教師進(jìn)行指點(diǎn)，促進(jìn)了全體教師教育教學(xué)質(zhì)量和教科研水平的不斷提升。在教學(xué)實(shí)踐過程中，工作室通過部分教師的優(yōu)先發(fā)展，以及個(gè)體與群體、局部與整體之間的相互協(xié)調(diào)與相互促進(jìn)，帶動(dòng)和促進(jìn)了其他教師的共同發(fā)展。工作室培養(yǎng)路徑呈現(xiàn)的同研共進(jìn)、抱團(tuán)取暖特征，產(chǎn)生了明顯的共生效應(yīng)，讓教師有了強(qiáng)烈的歸屬感，為教師發(fā)展指明了前行的方向，助推了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教師社會(huì)幸福感

個(gè)人的社會(huì)幸福感除了自己的主觀努力外，很大一部分來自集體對(duì)自我的評(píng)價(jià)、接納和認(rèn)同。受到傳統(tǒng)的升學(xué)思想的影響，社會(huì)往往會(huì)戴著有色眼鏡看待中職教師，中職教師的價(jià)值難免會(huì)被忽視。加之，中職專業(yè)教師大多畢業(yè)于普通院校，普遍存在著技能操作不強(qiáng)的問題。盡管每年暑假學(xué)校要求專業(yè)教師到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，但往往流于形式。專業(yè)教師自身的技能水平不佳，難以滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需求。在這樣的氛圍中，教師往往會(huì)失去前行的方向，變得安于現(xiàn)狀、停滯不前，導(dǎo)致社會(huì)幸福感較低。

多年來，工作室致力于探索如何讓教師在工作中獲得成就感并提升社會(huì)幸福感，讓教師從內(nèi)心充滿希望，對(duì)所從事的教學(xué)工作充滿熱情與動(dòng)力。為此，工作室建立了一套多元化的評(píng)價(jià)體系，除了基本教學(xué)工作、科研任務(wù)外，還將教師師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及與他人和企業(yè)的積極關(guān)系也納入考核指標(biāo)，充分肯定每位教師的表現(xiàn)，讓教師在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中體會(huì)工作所帶來的自我價(jià)值感和成就感，看到集體積極進(jìn)步的潛能。工作室利用團(tuán)隊(duì)的力量搭建平臺(tái)，依據(jù)馬斯洛需求層次理論營造集體歸屬感和安全感，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，教師的熱情被充分激發(fā)，并全身心投入工作中。

三、促百花齊放，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)多元培養(yǎng)

工作室雖然是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，但其本身并不是一個(gè)同質(zhì)性團(tuán)體，成員在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、學(xué)科背景等方面差異明顯。正是因?yàn)檫@些多樣性和差異性的存在，使得工作室充滿活力，也更具有發(fā)展前景。工作室在為教師制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)教師自身特色進(jìn)行“私人定制”，幫助每一位風(fēng)格鮮明的教師找到適合自己的發(fā)展方向，將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

（一）實(shí)施“傳幫帶”工程，挖掘教師專業(yè)成長(zhǎng)潛力

工作室充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，通過名師與團(tuán)隊(duì)青年教師的師徒結(jié)對(duì)，以及經(jīng)常性地邀請(qǐng)省內(nèi)外農(nóng)業(yè)專家來工作室進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方式，提升團(tuán)隊(duì)青年教師的教學(xué)與科研水平，不斷挖掘他們的專業(yè)成長(zhǎng)潛力。

在名師的精心培育下，一大批團(tuán)隊(duì)青年教師脫穎而出，有的鍛煉了教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在市、省乃至全國的各類教學(xué)競(jìng)賽中屢屢捧得冠軍獎(jiǎng)杯，如王柏根、吳麗、趙越等教師獲全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，唐致婷、王嘉靖、許壽琴等教師獲江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；有的青年教師憑借扎實(shí)的技能功底，一路披荊斬棘，在省市技能大賽中屢傳捷報(bào)，如王柏根、王嘉靖、顏海琴、化志秀、任登峰等教師在江蘇省職業(yè)院校技能大賽的不同比賽項(xiàng)目中獲一等獎(jiǎng)，涌現(xiàn)出王柏根、劉家保、馮方慶、王嘉靖等4位全國技能大賽金牌教練；有的青年教師已經(jīng)獨(dú)當(dāng)一面，成為國家及省市級(jí)科研項(xiàng)目的主持人，近幾年工作室成員共主持省市級(jí)科研項(xiàng)目21項(xiàng)，其中6位成員主持了省級(jí)科研項(xiàng)目，12位成員參與了省級(jí)課題研究及新一輪江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)類指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。

（二）采用“菜單式”培訓(xùn)，搭建教師多元學(xué)習(xí)平臺(tái)

面對(duì)中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)與困惑，工作室對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行“把脈”，形成了“菜單式”培訓(xùn)模式，通過培訓(xùn)內(nèi)容自選、培訓(xùn)過程監(jiān)控和培訓(xùn)成果展示，完成了理論研修、技能提升、實(shí)踐探索、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

立足于因材施教，工作室將培訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)通用能力、教育科研能力、實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)能力4個(gè)模塊。針對(duì)需要提升基礎(chǔ)通用能力的教師，工作室安排他們赴清華大學(xué)、陜西師范大學(xué)等高校，參加教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的培訓(xùn)；對(duì)于需要提升教育科研能力的教師，工作室安排他們赴南京、杭州、常州等地參加一系列教科研專題培訓(xùn)，聆聽專家關(guān)于論文寫作和課題研究的專題講座；有的教師需要提升實(shí)踐教學(xué)能力，工作室安排他們參加了專業(yè)技能提升方面的培訓(xùn)，并定期邀請(qǐng)企業(yè)工匠來校指導(dǎo)技能教學(xué)；為了提高學(xué)科專業(yè)能力，部分成員還赴南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院等參加了骨干教師培訓(xùn)?！安藛问健迸嘤?xùn)不僅為教師提供了學(xué)習(xí)提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是教師在參與自選培訓(xùn)的過程中，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了梳理和再認(rèn)識(shí)，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便確定需要提升的方面，并探索適合自身專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)之路。

（三）開展“草根式”教研，激發(fā)教師教育教學(xué)智慧

工作室積極開展“基于問題解決，致力資源共享”的微型課題研究，教師根據(jù)自身教育教學(xué)過程中存在的問題與困惑，自選研究主題。通過“問題解決式”研究，提煉出“草根式”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，結(jié)題方式可以是研究論文式、教育敘事式、調(diào)查報(bào)告式、案例故事式等。無論采用何種形式，均要體現(xiàn)提出問題、分析解決問題、研究成效與反思三個(gè)基本要素。透過一頁頁真誠而質(zhì)樸的文字，我們發(fā)現(xiàn)教師開始重視自身的教育教學(xué)能力，學(xué)會(huì)反思自己的教育教學(xué)行為，享受成功的快樂，也使課題研究成果得到廣泛交流與共享。

（四）倡導(dǎo)“個(gè)性化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師分層差異發(fā)展

對(duì)于工作室教師的培養(yǎng)，應(yīng)尊重教師的差異性和個(gè)性化，尤其對(duì)青年教師而言，更不能采用“工廠化”培養(yǎng)模式。

為此，工作室在制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要求教師進(jìn)行自我分析評(píng)估，有針對(duì)性地制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，在名師的指導(dǎo)下，最終確立和實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案。工作室針對(duì)每位教師的個(gè)性發(fā)展特長(zhǎng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師開展一定規(guī)模的教育教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)教師提高專業(yè)能力，并定期或不定期地組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)與研討。

由于工作室多年來致力于青年教師的專業(yè)發(fā)展，使每位教師都走上了適合自己專業(yè)發(fā)展的特色之路，涌現(xiàn)出一批有專業(yè)教學(xué)特色的教師，擅長(zhǎng)教育科研的教師以及專業(yè)技能強(qiáng)的教師。目前，工作室有5位成員被評(píng)為鎮(zhèn)江市中青年骨干教師，7位成員被評(píng)為句容市學(xué)科帶頭人，14位成員被評(píng)為句容市中青年骨干教師，2位成員被評(píng)為句容市“313工程”科技骨干。這些令人欣喜的成績(jī)，無不閃爍著團(tuán)隊(duì)教師個(gè)性的光芒，耀眼而奪目。

“搭建平臺(tái)、激發(fā)內(nèi)需、多元培養(yǎng)”，程林名師工作室這一創(chuàng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功做法，讓全體工作室成員有了專業(yè)成長(zhǎng)的渴望，同時(shí)踏上了專業(yè)成長(zhǎng)的“快車道”，已成為教師創(chuàng)新發(fā)展的最佳成長(zhǎng)方式，達(dá)到了促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的效果。工作室也因此被評(píng)為江蘇省中等職業(yè)教育優(yōu)秀名師工作室，工作室所在的作物生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。