群文閱讀在小學高段語文教學中的實踐應用研究

馬莉

摘要：在小學語文教學中，群文閱讀教學是一種創(chuàng)新的教學方法，提供優(yōu)質的閱讀方案，幫助學生提高語文能力。針對這一問題，本文進一步探討了在小學高年級語文教學中引入群文閱讀法的意義，提出將小學語文教學和根據(jù)不同的內(nèi)容結構選擇不同主題的群文閱讀法相結合的策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學;運用分析

無論是什么類型的學習，都不僅僅是知識的積累，而是大量零散知識的系統(tǒng)化和應用，小學高段語文教學也是這樣。在小學閱讀教學中發(fā)展群文閱讀模式，可以通過改進閱讀和寫作教學方法，提高學生對深層閱讀知識的理解，提高知識水平和知識內(nèi)容的運用。但是，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式導致群文閱讀仍然不符合學習需要，小學語文教師應積極尋求合適的方法和有效的策略，去提高小學語文教學效果和教學水平。

1應用群文閱讀的意義

群文閱讀是指教師選擇與閱讀主題有關的文章，然后讓學生在較短的時間內(nèi)閱讀，教師對所有文章進行指導和總結，從而幫助學生提高閱讀能力。這樣，學生可以同時閱讀多篇文章，比死板單調的閱讀原文更有效率、更正式。第一，群文閱讀能極大地提高學生的閱讀數(shù)量。在傳統(tǒng)的教育形式下，小學生閱讀主要限于教科書。課本上的讀數(shù)少，圈子狹窄。課時要進行群文閱讀。老師會從個別或多個主題的文章中挑選分析，協(xié)調教育實踐活動。該方法能擴大學生的閱讀知識，豐富學生的知識體系，擴大知識面。另外，通過對比和分析，學生能夠更好地學習不同的文章，提高閱讀質量。第二，讀幾篇文章就必然引起學生的緊迫感，在一定時間內(nèi)不知不覺地提高了學生的閱讀速度，對學生今后的語言實踐有很大幫助;最后，相對于單讀而言，在閱讀時，教師與學生溝通，明確他們感興趣的內(nèi)容，教授基本知識，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們更好地學習閱讀。

2應用群文閱讀法的實踐策略

2.1課堂+課外相互結合

群文閱讀不僅可以用于課堂活動，也可以用于課外活動。在小學語文讀寫教學中，教師可通過教材深化單元內(nèi)容，再結合各類專題文章，注重知識的系統(tǒng)化和文章的對比分析，使學生掌握這種有效的閱讀方法，從而提高閱讀教學的效果。語文教師在教學過程中，要將一組文章介紹給學生，明確其指導，并從中提取有價值的信息。

2.2依照作者來進行群文閱讀

小學教材中收錄了許多優(yōu)秀作家的作品，而學生傾向于使用單獨的語言學習。教師需要簡化作品和內(nèi)容，然后通過群文閱讀更全面地向學生介紹作者，教師可以先向學生介紹作者的經(jīng)歷，然后將作者與作品進行比較，以加深對作者的認識。

比如李白，一個詩人會有不同的創(chuàng)作主題，不同時期的創(chuàng)作也會有一定的差異和特色。“贈汪倫”這首詩表達了作者與汪倫之間的情誼，而《望天門山》則表現(xiàn)了豪邁和自由的情感。這些都和作者的人生經(jīng)歷有很大的關系，讓學生了解不同風格的古詩，可以加速學生對詩人的理解。語文教師可帶領學生一起朗讀李白其它詩篇，并將作者的年代、生活經(jīng)歷等加以整合，使學生能從整體上感受到作者的寫作風格和寫作風格。

2.3堅定學生的主體地位

要想運用群文閱讀方法，首先要激發(fā)學生對群文閱讀法的興趣和熱情。學生在教學過程中要發(fā)揮主體作用，讓學生積極思考，成為學習的主人。讓學生通過對相似文章的異同進行分析，從而提高學生的比較能力。以前，傳統(tǒng)的語文教學就是老師講課，然后再問學生問題，再由學生來回答，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣。分組閱讀允許學生在同一課中閱讀四篇文章。通過先問后問，讓學生有目標地閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀欲望。另外，群文閱讀十分注重學生的自由閱讀，當學生在閱讀中遇到困難或問題時，語文老師不能直接給出答案，引導學生自主尋找答案，幫助學生發(fā)展閱讀能力。

2.4結合學生的興趣選擇閱讀的主題

在閱讀課上，要組織群文閱讀，選擇好的主題，并在選題后結合學生的興趣，關聯(lián)文章內(nèi)容，避免學生隨意閱讀。特別是，教師可以結合每個教科書模塊的主題進行群文閱讀，也可以從不同角度確定主題，然后圍繞主題選擇文章進行各種開發(fā)、宣傳和閱讀，使學生認識到本單元的主題是多方面的、全方位的。除了摘取專題文章外，教師還可以讓學生在課外選擇和閱讀書籍，從而增加學生交流和討論的興趣，讓他們更深刻地感受到文章所包含的情感。例如，小學生非常喜歡動物，教師可以抓住此特征定主題，為學生提供類似主題的閱讀文章，引導學生閱讀關于動物的文章。

2.5合理設計問題

合理地解決問題能激發(fā)學生的思維。群文閱讀允許學生在閱讀完一篇文章后閱讀同一主題文章，并注意將知識總結和整合到閱讀中。在閱讀和學習小組中，教師應該從整體上考慮許多文章，設計并提出有針對性的問題，通過對問題的解讀，教會學生思考，從而培養(yǎng)閱讀技能，使學生能夠閱讀、欣賞和拓展，其他方面的創(chuàng)造力也有所提高。教師可以根據(jù)這些文章選擇具體問題，比如有許多調整問題和許多典型的比較問題，讓學生比較文章中的異同，以及比較個別文章的內(nèi)容和結構。

2.6對學生的閱讀過程適時指導

在群文閱讀實踐中，教師在閱讀過程中及時引導學生，是保證群文閱讀效果的有效途徑。在具體的閱讀聊天中，教師應在學生面前按順序介紹文章，并幫助學生將閱讀過程分為學習和發(fā)現(xiàn)兩部分，教師首先要求學生閱讀文章，讓學生理解文章的主線，并把文章的結構畫在一起，在這一部分的末尾，老師將安排閱讀同一組文章。閱讀后，建議學生繪制文章的結構圖，完成后引導學生進行對比分析，加深學生對文章的理解。在閱讀過程中，教師可以教會學生各種閱讀方法，如準確閱讀、仔細閱讀、泛讀、跳躍閱讀等，使學生能夠充分閱讀和交流。

2.7閱讀資源的共享

閱讀資源的收集和選擇問題阻礙了在小學高段語文教育中推廣群文閱讀教學。要解決這一問題，應充分發(fā)揮群文閱讀組織的集體優(yōu)勢，在資源共享的基礎上，豐富群文閱讀中的集體文本資源，降低群文閱讀組織的難度。例如，我們可以確群文閱讀的主題，并從許多教師選擇的課文中選擇最合適的部分，每個文本的發(fā)展角度是不同的。在群文閱讀過程中，有些教師可以從修辭開始，有些教師將從主題開始，有些教師將從作者和內(nèi)容開始。因此，我們選擇了更多的文本，并構建了一個群文閱讀的系統(tǒng)課堂，這也有將更多地探索意義。

3結束語

總而言之，語文閱讀能力是一個知識與能力同時發(fā)展的過程，要求小學語文教師把閱讀知識與技能引入語文教學，通過閱讀提高學生的閱讀能力，使他們能夠游歷足夠的文學作品，獲得良好的閱讀技巧。

參考文獻：

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[2]張秀英.論在小學語文閱讀中群文閱讀的應用[J].新課程，2016（5）：27-31.