讓學生在情景中快樂學習英語

謝思婷

摘要：情景教學是目前國外兒童英語教學常用的教學形式，它通過生動的情景模擬和角色扮演，寓教于樂，以求得學生高效、高質(zhì)的學習效果為目標。它強調(diào)主題活動教學，也就是組織學生模擬的生活情境中，借助角色扮演、小組互動等學習活動獲得體驗，達到在真實的語言環(huán)境中輕松習得英語，并在完成各種任務的努力和成功的喜悅中培養(yǎng)學習興趣的目的。本文就如何在英語教學中創(chuàng)設(shè)情景，讓學生快樂學習英語談了筆者的一些體會。

關(guān)鍵詞：小學英語;情景教學;快樂

一、序言

英語是重要的國際交流語言。在科學技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，據(jù)估算全球有超過50%的科研成果是以英語發(fā)表、呈現(xiàn)和記載出來的。由此可見，掌握英語早已成為知識和技術(shù)創(chuàng)新的重要前提，對各方面的重要性不言而喻。從某種意義上講，甚至關(guān)系到民族之發(fā)展，立國之根本（羅丹，P1）?；谶@樣的認識，抓好國民的英語教育成為世界各國的普遍共識。然而，以往英語教學中所暴露的費時、高耗、低效的痼疾也令許多教育工作者頭疼不已。這時，一些學者在對方比較、反復論證的基礎(chǔ)上，綜合教育學，兒童心理學等多門學科的最新研究成果，提出了一些頗有針對性的教育改良措施，取得了可喜的成效。

二、英語教學的情景教學心理學理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)化原理

人的認識是從感知活動開始的，而后感知活動在適當?shù)恼J識發(fā)展水平上逐級內(nèi)化協(xié)調(diào)，變?yōu)槔硇哉J識結(jié)構(gòu)，這就是皮亞杰的內(nèi)化理論。語言學習中的內(nèi)化活動，是學生將所接觸到的外部的、客觀的語言知識，轉(zhuǎn)化成自身的語言知識，形成個性的心理特征以及新的認知結(jié)構(gòu)和認知能力的過程，這是一種接近于自動化和直覺化的反應（馮增俊等，P50）。內(nèi)化在兒童期的英語學習中有著極其重要的作用，因為兒童期對于傳授式的語言教育是難于理解的，只有通過對接觸到、感受到的語言的內(nèi)化成自己的一種認知，才能逐步地運用語言進行交流。

（二）真實性原則

從真實性的原則出發(fā)，要想讓學生能夠全身投入到語言的學習中，應使學生經(jīng)歷他們自己感興趣的問題或?qū)λ麄儌€人有影響意義的活動情景中，讓學生直接面對生活中的各種真實環(huán)境，能對學生的內(nèi)化起到良好的促進的作用。英語教學強調(diào)主題活動教學，也就是組織學生模擬的生活情境中，借助角色扮演、小組互動等學習活動獲得體驗，達到在真實的語言環(huán)境中輕松習得英語，并在完成各種任務的努力和成功的喜悅中培養(yǎng)學習興趣的目的。

（三）兒童期心理的主要體現(xiàn)

兒童期的心理主要體現(xiàn)在三個方面，一是可塑性強，兒童期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期，容易通過引導培養(yǎng)起學習的興趣，容易接受不同的思想、觀念和文化;二是心理負擔輕，學習上沒有成人的困擾和顧慮;三是情感因素簡單，兒童學習通常是憑直覺和體驗，因此趣味性強的學習方式和貼近生活的學習內(nèi)容才能提高他們的學習興趣。

三、英語情景教學的理論實踐

英語的情景教學方式，其基本特點是全外語授課，為學生營造一個真實的語言環(huán)境，利用情景、輔助教具來解釋詞義，不采用母語或外語解釋，聽說領(lǐng)先，教材先以“聽”的方式呈現(xiàn)出來。情景教學相對來說要求老師的外語水平較高，尤其是備課質(zhì)量要求高。筆者通過多年來不斷的教學實踐和改善，對于小學英語教學，總結(jié)了以下幾種情景教育方式，并獲得了較好的成效。

（一）選擇形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀教學情景。

小學低年級學生的直觀形象思維相對占主導地位，特別對生動、形象和色彩鮮艷的圖片較為感興趣，所以制作各種教學圖片和一些場景道具需要大量的素材。比如，認識各種動物教學時，我們可以把這些動物形象制作成可愛的頭飾等圖樣，并且所有的孩子們一起參與制作，這樣事先讓孩子們對這些動物形象有了一個初步的認識，然后再告訴孩子們下一節(jié)課我們?nèi)绾伟缪莞鞣N動物，并且用英語進行對白。這樣一來，課堂一開始時教師就事先戴著頭飾走進教室，小朋友們就會很高興地說：“Rabbit is coming.”于是教師就接著說：“Hello！ I am a lovely rabbit. I have two long ears. I like carrots very much.”教師邊說邊做動作，學生也跟著模仿，很快，學生就知道了如何去描述一種動物，當孩子們戴上動物的頭飾時，就興高采烈地表達著：“I am a cute cat. I like fish very much. I can catch mice.”“I am a beautiful butterfly. I like flowers very much. I can help flowers spread pollen.”這樣孩子們的興趣一下子就調(diào)動起來了，都爭著上臺表演機會。

（二）學會運用實物作教具，現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)真實生活情景。

在英語教學環(huán)節(jié)中，主要是讓學生多說、多練。但是讓小學生單調(diào)反復地讀和寫，不僅顯得枯燥乏味，而且記憶不夠深刻，導致學習效率就不高。因此，只有通過具體的交流演練才能調(diào)動學生的興趣，使學生在無意識中學習英語，并加深記憶。

在教Colors這一課時，筆者就嘗試將這節(jié)課的內(nèi)容和一些句子連起來組成小對話，通過實物和道具來完成。上課前，筆者就將準備好的鉛筆、尺子、葡萄、蘋果、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等道具裝在一個小紙箱里，在開始前告訴孩子們游戲規(guī)則。然后筆者就開始請第一個學生上來，請另一位同學蒙上他的眼睛，要求他從箱里隨機拿出一件物品，由其他同學同時問：“What’s this？”他需按要求回答：“It’s a …”如果答錯了則繼續(xù)猜，猜對了則繼續(xù)拿取小箱子里的物品，同學們又接著再問他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s …”，全部物品猜完之后，筆者根據(jù)這位同學猜對和猜錯的情況進行打分，并將他的分數(shù)寫在黑板上，然后再請第二位同學上來繼續(xù)猜，然后也將他的最后得分寫在黑板上，這樣一來同學們看到很有趣，都想搶著拿第一名，都爭著要來試一試。

當活動開展到第五位同學結(jié)束的時候，筆者就將他們的得分情況和每個人的描述準確性進行點評和糾正，以表揚為主，對孩子們的參與給予了充分的肯定。

接下來筆者再把這些實物放在幾個位置，請幾位同學扮演售貨員，其他同學分成幾組，扮演顧客去買自己喜歡的實物。

S1：“What can I do for you？”

S2：“I want to buy a toy car.”

S1：“What about the red one？”

S2：“En… The red one is good，but it’s too small. Can you show me that green one？”

S1：“Here you are.”

S2：“How much is it？”

S1：“28yuan.”

S2：“It’s too expensive. Can you make it cheaper？”

S1：“I’ll give it to you for 25.”

S2：“OK. I’ll take this. Here is the money.”

這種情景對話在真實的生活背景下學習并運用了語言，使學生們的學習興趣倍增。將英語教育情景化，大大減少了使用母語心譯的過程，從而實現(xiàn)了教學互動過程，為學生用英語交際打下了良好基礎(chǔ)，使學生真正意義找到了英語課的“樂趣”所在。

（三）靈活運用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成熟，使得現(xiàn)代教育技術(shù)走進了校園，而多媒體教學與計算機輔助教學也取代了傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學模式。它所展現(xiàn)的形象性和直觀性使教學變得生動活潑和豐富多彩，也大大促進了學生思維能力的發(fā)展。用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境非常逼真，而且十分生動有趣，能生充分調(diào)動學的主動性和積極性，能吸引學生積極參與教學活動，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言量，為每位學生提供更多的語言實踐機會，從而提高他們的學習興趣。

（四）運用肢體語言，創(chuàng)設(shè)活動情景。

小學生平時好動，個體思維活躍，在教學英語動作單詞時，筆者就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著筆者做動作。如在教Doing Exercises Every Day時，筆者把學生帶到室外去上課，把跟運動有關(guān)的相關(guān)器材都準備好，邊做動作邊說英語。I can do morning exercises. I can play volleyball. I can play badminton. I play table tennis with Vicky…然后筆者把學生們分成幾個小組，做不同的運動，他們邊說邊做，期間筆者還給他們講了很多運動要注意哪些方面以及運動有什么好處。通過實際的動作和表達練習，孩子們不但懂得了如何去表達某種具體運動的說法（play basketball，long jump，and so on），還知道了We should do exercises every day. Doing sports is good for our health.孩子們學得輕松，筆者教得也輕松。每個學生都能動起來、輕松把英語說出來，能自覺主動地完成學習任務。

（五）設(shè)計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容。

游戲是學生快樂學習的源泉之一，學生玩游戲的動機也許僅僅在于玩，但由于游戲與教學內(nèi)容密切聯(lián)系，學生在游戲中獲得了快樂的同時，又學習了新的知識（馮增俊等，P193）。小學英語教學游戲可以使英語教學情景化、交際化，能使枯燥、機械的英語句型變得生動活潑、趣味無窮。

在對話復習的過程中筆者總會圍繞主題設(shè)計多種游戲，讓孩子們在玩中復習，在復習中玩。讓孩子們愛玩的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如：在教Picking mushrooms這一課時，筆者設(shè)計公雞一家到野外采蘑菇的游戲，然后通過報名的方式挑選學生進行表演。在游戲中，將英語對話融入進去，既符合孩子們樂于好玩的心理，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。筆者將教室的“舞臺”讓給了孩子們，激發(fā)了學生的主題參與意識，在愉快歡樂的氣氛中，既學習了新知識，又鍛煉了語言運用的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學是把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去了傳統(tǒng)教學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活潑的氣氛中去激發(fā)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀、刻板為生動，讓學生大膽地積極地參與，進行情景操練和自由表演。小學綜合英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，激發(fā)起學生的好奇心，引導和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。讓孩子們在快樂中學習和掌握英語這門語言，創(chuàng)設(shè)真實的“情景教學”是具有深刻影響和最具有效果的教學方式，對目前小學生綜合英語教育具有積極而深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]《英語新課程標準（實驗稿）》2018年.

[2]羅丹，《小學綜合英語教師手冊》中山大學出版社2002年.

[3]馮增俊、王進軍、肖建芳、羅丹，《綜合英語教學模式概論》廣東人民出版社2006年.

[4]陳有信，《教育學原理》廣東高等教育出版社2012年

[5]《中小學外語教學》外語出版社2013.

[6]《教育心理學》高等教育出版社2005.