小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略初探

蘇功玉

摘要：在2011年中國小學(xué)學(xué)生寫作課程語文第一學(xué)科教學(xué)大綱中已經(jīng)首次明確提出：中國小學(xué)學(xué)生寫作對于語文學(xué)科教學(xué)不僅僅在于它是高等學(xué)校寫作語文第一學(xué)科教學(xué)的組成部分，更是全面深入學(xué)習(xí)提升中國初小學(xué)生寫作語文學(xué)科素質(zhì)的重要學(xué)科教學(xué)理論課程;因此，探究小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對策具有非常重要的實(shí)用價(jià)值。本文通過重點(diǎn)研究了小學(xué)語文高段課題習(xí)作藝術(shù)教學(xué)的具體重要性和積極意義，并對習(xí)作教學(xué)的具體工作對策以及措施提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段習(xí)作;教學(xué)策略

前言

小學(xué)階段，大部分的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡都比較低，其自身的豐富想象力以及具有創(chuàng)新性的思維都比較弱，幾乎都會(huì)對一些未知的新鮮人和事物都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的整體了解以及興趣。市場調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，造成這種特殊情況的主要原因，可能主要與小學(xué)高段習(xí)作面向考試的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的過度存在，以及教育的過度嚴(yán)苛限制有關(guān)。因此，教師需要對這個(gè)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)整。

1.習(xí)作教學(xué)在小學(xué)高段的重要性

在中國小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)中通過開展習(xí)作邏輯思維教學(xué)，能夠有效地地培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，其重要性不言而喻，習(xí)作課的教學(xué)重要性和意義基本體現(xiàn)在如下幾個(gè)重要方面：

1.1培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確的道德人生觀及核心價(jià)值觀

寫作指的是一個(gè)學(xué)生通過表達(dá)對自然社會(huì)、人生百態(tài)及人類社會(huì)的親身體驗(yàn)與自我認(rèn)知;學(xué)生習(xí)作中的內(nèi)容是否健康、品位的高低，并非一個(gè)寫作說出來的，而是一個(gè)學(xué)生的思想情感、價(jià)值觀的自然流露。

1.2如何培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

在習(xí)作教學(xué)中，一開始就需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在寫作中的內(nèi)容是需要引導(dǎo)學(xué)生不斷接受自身生活，從自身生活中不斷探索文化知識(shí)，吸收自己生活的文化，增長人文智慧，不斷成長和積累自己的文化知識(shí)而來的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生積累了足夠的知識(shí)、培養(yǎng)起了足夠的表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)習(xí)作的時(shí)候，就不會(huì)因?yàn)樾責(zé)o點(diǎn)墨只能咬筆頭，也不會(huì)出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情景。

1.3如何開發(fā)學(xué)生的邏輯思維

實(shí)際上，文字符號是將字和詞依照一定傳統(tǒng)語言表達(dá)規(guī)范綜合組成的一種表達(dá)系統(tǒng)，屬于一種傳統(tǒng)社會(huì)文化現(xiàn)象。對每個(gè)學(xué)生而言，語言與學(xué)生的邏輯思維之間具有一種很緊密的聯(lián)系。因此在開展習(xí)作思維教學(xué)中，通過教師有意識(shí)地安排習(xí)作思維能力訓(xùn)練，開展習(xí)作思維教學(xué)就能夠充分活躍學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立綜合運(yùn)用思維的能力。

2.小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直屬于重要教學(xué)組成部分。在我國小學(xué)，由于很多小學(xué)生在低、中段沒有完全掌握好作文基礎(chǔ)知識(shí)，對語言表達(dá)的句式、段式也了解甚少，因此在小學(xué)高段學(xué)習(xí)中，常常敲破腦袋也想不出好詞好句。從目前小學(xué)的語文高段的習(xí)作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍然存在下列幾個(gè)主要方面的問題：

2.1小學(xué)生對寫作文的興致不高

學(xué)生對于語文的寫作興趣的高低，直接關(guān)系著他的習(xí)作水平能否提升，只有培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心對寫作產(chǎn)生興趣，才能夠讓學(xué)生全身心地投入習(xí)作創(chuàng)作中，才能夠更加積極主動(dòng)地去掌握習(xí)作基本技巧。但是從小學(xué)階段教學(xué)習(xí)作以及教學(xué)實(shí)踐可知，很多學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎樣寫，到底該寫什么。更不知道自己所寫出的文字究竟是要表達(dá)什么樣的意思。學(xué)生寫作思維動(dòng)機(jī)較差，學(xué)生寫作思維被單一寫作思維模式所固定，寫作漫無目的，所寫文章往往缺乏內(nèi)容真實(shí)性和語言生動(dòng)性。

2.2文章缺乏自身實(shí)際情感

自身實(shí)際情感不僅僅是一篇文章的靈魂，更是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)經(jīng)歷以及學(xué)生內(nèi)心真實(shí)性的體驗(yàn)所得。而且教師在語文教學(xué)中比較重視講解語文寫作技巧，極少有教師會(huì)耐心關(guān)注學(xué)生對于字句和詞句的正確掌握情況，也很少有教師耐心引導(dǎo)學(xué)生如何通過身邊人的生活經(jīng)驗(yàn)書寫文章。

3.小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略

從高段語文習(xí)作提升教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析來看，習(xí)作教學(xué)中還仍然存在許多不足，影響還很大，需要教師結(jié)合高段語文習(xí)作實(shí)況研究、采取有效的習(xí)作提高教學(xué)對策。筆者結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì)，提出如下幾個(gè)應(yīng)對策略：

3.1在學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

使用小學(xué)高水平寫作練習(xí)作為教材具有一定的自由度和廣泛的知識(shí)面，而且高水平的寫作教材很多都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，所以現(xiàn)實(shí)生活中的很多人和事都可以是小學(xué)高段習(xí)作素材。小學(xué)生在高段語文習(xí)作練習(xí)中經(jīng)常無話可說、無詞可寫，有時(shí)候寥寥幾句就完成了一篇文章，抓不到文章的主要內(nèi)容精髓，出現(xiàn)這種尷尬現(xiàn)象大多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)生平日里極少深入觀察與思考實(shí)際學(xué)習(xí)生活，在課堂學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)給每位學(xué)生一些新的啟發(fā)或者引導(dǎo)，比如給每位學(xué)生一個(gè)提問：在你的家鄉(xiāng)中，什么樣的事物在你的印象中是最深刻的呢？它們會(huì)長成什么樣子呢？你為什么對這種神奇事物的印象那么深刻呢？提出這些關(guān)鍵問題，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生真正明確自己所想要表達(dá)的具體內(nèi)容。課后建議教師應(yīng)適時(shí)安排一些語文作業(yè)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)地去觀察身邊的一些事物，同時(shí)以他們觀察到的事物為中心，書寫一篇習(xí)作，通過這種訓(xùn)練方式不僅可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還利于能夠逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

3.2將豐富的情感融入寫作中

習(xí)作這個(gè)事情本身就是對學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的一種反饋，對于一個(gè)小學(xué)高段的學(xué)生而言，不僅和高段學(xué)生目前掌握的高中語文知識(shí)綜合素養(yǎng)具有直接關(guān)系，而且和學(xué)生的科學(xué)人生觀、世界觀及核心價(jià)值觀也有很密切的聯(lián)系。以部編版小學(xué)語文第九冊第一單元課文作為范例，通過第一單元習(xí)作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)明確習(xí)作目標(biāo)是能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就應(yīng)該注意讓學(xué)生把自己的的情感感受融入對心愛之物的描寫之中。當(dāng)學(xué)生介紹喜愛之物時(shí)，不論是動(dòng)物還是植物，不論是玩具還是工藝品，它們均具備了獨(dú)特的價(jià)值，都要引導(dǎo)學(xué)生說出心愛之物的價(jià)值。通過介紹這些獨(dú)特物品價(jià)值，就能讓學(xué)生主動(dòng)書寫和說出自己和這些獨(dú)特產(chǎn)品之間的故事，從而大大增強(qiáng)了整篇文章對于心愛之物的感覺力度，讓整篇文章具有活力和充滿生命力。

4.讓習(xí)作技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練

實(shí)際上，習(xí)作訓(xùn)練主要屬于文字語言與寫作思維二者綜合性的訓(xùn)練，在我國小學(xué)生中高段的寫作訓(xùn)練教學(xué)中，依然存在重寫作語言而輕寫作思維，導(dǎo)致許多小學(xué)高段學(xué)生對于寫作訓(xùn)練思維閉塞，依葫蘆畫瓢，寫作形式內(nèi)容千篇一律。因此，語文教師可適時(shí)安排一些形式靈活的語文寫作技巧訓(xùn)練，比如文字改寫、續(xù)寫及文字?jǐn)U寫等多種訓(xùn)練寫作方式方法。

結(jié)語

綜上所述，我們不僅認(rèn)為要更加注重通過拓展培養(yǎng)學(xué)生的文字寫作作文范圍，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文字寫作的人文情感，同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)該更加注重通過培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的想象力、寫作意識(shí)以及創(chuàng)新性的思維，引導(dǎo)并把學(xué)生自己放在作文主體性的位置上，對自己的教學(xué)作文方法進(jìn)行一些補(bǔ)充或者優(yōu)化，從而有效地地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力以及學(xué)生核心語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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