運(yùn)用圖式理論，培養(yǎng)高中生的閱讀預(yù)測(cè)能力

何際妹

摘要：本文針對(duì)高中生閱讀缺乏預(yù)測(cè)策略的問題，從圖式理論的角度出發(fā)，探討了如何運(yùn)用圖式理論，培養(yǎng)高中生閱讀預(yù)測(cè)能力的問題。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中生;閱讀預(yù)測(cè)能力

一、問題的提出——為什么要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力

（一）《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力”（教育部，2003）。而閱讀是獲取信息最直接，最有效的方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“語言技能教學(xué)建議”中也明確指出，“閱讀的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”（教育部，2003）。要達(dá)到這一目的，高中階段的英語教學(xué)就一定要注重閱讀教學(xué)，特別要注重對(duì)閱讀基本技能的訓(xùn)練。其中包括：預(yù)測(cè)、概括、略讀、猜測(cè)詞義、理解文章結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖等。

（二）高中英語閱讀的現(xiàn)狀

學(xué)生閱讀時(shí)，缺乏預(yù)測(cè)的閱讀策略。不能從關(guān)聯(lián)詞、文章標(biāo)題、插圖及文章體裁等方面來了解文章，不會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有圖式，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。他們往往是一字一句地從文章開頭讀到結(jié)尾，讀完后腦子一片茫然，文章到底講述了什么，他們模模糊糊，不知所云。在回答文后的問題時(shí)，他們通常憑模模糊糊的印象，懵懵懂懂地作答（易榮楣等，2010）。這種被動(dòng)的閱讀方式，使學(xué)生視閱讀為一種沉重的負(fù)擔(dān)，有很多學(xué)生一看到閱讀就頭痛。

教師方面，雖然Goodman早在1967年就提出了，“閱讀是心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲”（Goodman，1967），但是預(yù)測(cè)作為一種積極主動(dòng)的閱讀策略還沒有引起英語教學(xué)研究者的足夠重視，閱讀預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)方面的研究還比較少。因此，本文擬從圖式理論的角度，探討如何運(yùn)用圖式理論培養(yǎng)高中生英語閱讀預(yù)測(cè)能力的問題。

二、閱讀預(yù)測(cè)的理論依據(jù)

（一）什么是閱讀預(yù)測(cè)？

從心理語言學(xué)角度來說，預(yù)測(cè)是語言產(chǎn)生和理解過程相互作用的媒介，是運(yùn)用語言和學(xué)習(xí)語言的基本技巧，是理解語言的重要程序（Anderson & Lynch，1988）。Goodman（1967）認(rèn)為，“閱讀是心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲”。閱讀時(shí)，讀者的注意力并非局限于辨認(rèn)單詞以及由辨認(rèn)單詞過渡到理解文章的全部信息，他需要利用已有的背景知識(shí)或先驗(yàn)圖式（schemata），對(duì)所讀文章進(jìn)行不間斷的預(yù)測(cè)、肯定、修改與刪除（趙繼光，2010）?？梢姡A(yù)測(cè)與讀者已有的背景知識(shí)或圖式是分不開的。

（二）什么是圖式理論？

圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家Frederick Barlett上世紀(jì)30年代初在其著作《記憶》中提出的。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程（Barlett，1932）。簡(jiǎn)單地說，圖式是由人們過去的經(jīng)驗(yàn)組成的，是人們平時(shí)積累的背景知識(shí)體系。

根據(jù)圖式理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即“語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式”（Rumelhart，1980）。

語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。換句話說，讀者的閱讀預(yù)測(cè)能力與其對(duì)閱讀材料所用語言的掌握程度有關(guān)。如果讀者沒有掌握表達(dá)相關(guān)主題的語言圖式，那他就不具備識(shí)別閱讀材料中單詞、短語和句子的能力，也就不能利用閱讀材料提供的信息調(diào)動(dòng)相應(yīng)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)了。

內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)所讀材料的話題的熟悉程度。讀者所掌握的與閱讀材料有關(guān)的內(nèi)容圖式越多，他的閱讀預(yù)測(cè)潛力就越大，預(yù)測(cè)內(nèi)容的準(zhǔn)確性也會(huì)越高。比如，一個(gè)對(duì)艾滋病知識(shí)有所了解的讀者，在讀到一篇標(biāo)題為HIV/AIDS的文章時(shí)，就很可能預(yù)測(cè)到文章可能是介紹艾滋病的起因，傳播方式或人們對(duì)待艾滋病的態(tài)度等問題了。

結(jié)構(gòu)圖式也稱形式圖式或修辭圖式，是指讀者對(duì)文章體裁的了解程度。如果讀者了解所讀材料的體裁，具備相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖式，那他預(yù)測(cè)文章內(nèi)容就容易多了。

圖式理論指出，圖式在人們的言語活動(dòng)理解過程中有預(yù)測(cè)作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生利用自己已有圖式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力。

三、如何運(yùn)用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力？

在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有圖式，對(duì)閱讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，使預(yù)測(cè)成為一種閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累圖式。

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累圖式，豐富自己的圖式

1.重視日常的英語教學(xué)，豐富學(xué)生的語言圖式

既然語言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，那么教師在日常教學(xué)過程中一定要重視豐富學(xué)生的語言圖式，尤其是與閱讀預(yù)測(cè)有關(guān)的語言圖式，比如關(guān)聯(lián)詞。

閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞時(shí)而遞進(jìn)，時(shí)而轉(zhuǎn)折，宛如道路上的路標(biāo)。路標(biāo)為人們指明前進(jìn)的方向和路面狀況，而關(guān)聯(lián)詞則能幫助讀者循著作者的思路對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行歸類，從而豐富學(xué)生的語言圖式。

一般來說，表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞后面要講的內(nèi)容與前面所講的內(nèi)容不同甚至相反;表舉例的關(guān)聯(lián)詞后面要講的內(nèi)容往往是對(duì)前面句子加以解釋說明;表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞后面講的內(nèi)容往往是前面句子的原因或結(jié)果;表列舉用的幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞后面列舉的一般是同一類事物;表遞進(jìn)或增強(qiáng)語氣的關(guān)聯(lián)詞后面內(nèi)容往往是對(duì)前面內(nèi)容的拓展與延伸。

有了這些語言圖式的積累，就可為后面激活語言圖式進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視背景知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

因?yàn)椴煌Z言、不同國(guó)家有著不同的文化，而中西文化的差異往往給學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容帶來很多困難，所以教師在教學(xué)過程中一定要重視背景知識(shí)的教學(xué)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，為學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。

例如，筆者在談到與動(dòng)物有關(guān)的話題時(shí)，就給學(xué)生介紹狗在中西方的不同文化。在中國(guó)人眼中，狗是一種名聲很壞的動(dòng)物。在漢語中，"狗"的文化內(nèi)涵以貶斥、否定為基調(diào)，如：“狗日的”、“狗眼看人”“狗仗人勢(shì)”、“狗腿子”、“雞鳴狗盜”、“肉包子打狗——有去無回”等。而在西方，比如說美國(guó)，狗是人類忠誠(chéng)的伴侶，是人類最為親密的朋友。美國(guó)人對(duì)狗的愛護(hù)，真可以用“無微不至”來形容。他們?yōu)楣焚I來各種可口的pet food （寵物食品），甚至玩具、衣服、特制的梳理用具。他們遠(yuǎn)行時(shí)，要把狗托放在狗旅館，受到妥善的照料。同時(shí)，美國(guó)還有ASPCA（美國(guó)禁止虐待動(dòng)物協(xié)會(huì)）以及Animal shelter（動(dòng)物收容所）等等。與狗有關(guān)的表褒義的俚語也有很多，比如love me，love my dog.（愛屋及烏）;a lucky dog（幸運(yùn)兒）。

學(xué)生如果掌握了大量與材料有關(guān)的內(nèi)容圖式，那么他在閱讀時(shí)就可利用已有的內(nèi)容圖式，輕松地預(yù)測(cè)文章內(nèi)容了。

3.重視各種文體的教學(xué)，豐富學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式

教師除了要重視豐富學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式，還要重視豐富學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式，尤其要重視各種文體的教學(xué)。

不同的文章有不同的體裁。所謂體裁是指一種具有其自身特征的結(jié)構(gòu)。眾多研究表明，體裁在閱讀理解中有著重要的作用，因?yàn)樗鼈冾A(yù)先告知了我們信息在語篇中將會(huì)是怎樣安排的（桂詩春，2000）。而跟體裁同等重要的是篇章模式。常見的篇章模式有：?jiǎn)栴}---解決模式（problem-solution pattern）;主張---反對(duì)模式（claim-counterclaim pattern）;概括---具體模式（general-specific pattern）;敘事模式（narrative pattern）和提問---回答模式（question-answer pattern）（劉辰誕，1999）。

（二）指導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)

學(xué)生在積累的相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式后，如果不加以激活運(yùn)用，那么對(duì)閱讀預(yù)測(cè)就毫無意義了。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，通過關(guān)聯(lián)詞、文章標(biāo)題、插圖或文章體裁等預(yù)測(cè)文章故事情節(jié)的發(fā)展、高潮和結(jié)局以及作者的態(tài)度，寫作目的和意圖等等。

1.利用關(guān)聯(lián)詞，激活學(xué)生的語言圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)

既然關(guān)聯(lián)詞能為讀者預(yù)測(cè)文章提供向?qū)В敲唇處熢诮虒W(xué)過程中就一定要好好利用關(guān)聯(lián)詞，激活學(xué)生的語言圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.利用文章標(biāo)題及插圖，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)

由于文章的標(biāo)題常常能反映文章的中心思想。因此，教師的閱讀教學(xué)中，可利用標(biāo)題巧設(shè)疑問，從而激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.利用文章體裁，激活學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)

學(xué)生在積累了不同文體的結(jié)構(gòu)圖式后，教師在教學(xué)過程中，可以從文章體裁的角度巧設(shè)問題，激活學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。

四、結(jié)束語

總之，閱讀預(yù)測(cè)能力是《新課標(biāo)》要求要培養(yǎng)的高中生閱讀技能之一。學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)之后，他們?cè)僖膊恍枰蛔忠痪涞貜奈恼麻_頭讀到文章結(jié)尾，被動(dòng)地接受文字信息了。預(yù)測(cè)還可以讓學(xué)生化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而把原來的“任務(wù)”或“負(fù)擔(dān)”變成一種有趣的“游戲”。因此，教師要運(yùn)用圖式理論，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用文章的關(guān)聯(lián)詞、文章標(biāo)題、插圖、文章體裁等激活學(xué)生已有的語言圖式、內(nèi)容圖式或結(jié)構(gòu)圖式，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力，為提高學(xué)生的整體閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

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