跨學科碩士研究生課程《設(shè)計創(chuàng)意與方法》教學實踐

虞英

摘要：當代設(shè)計類研究生教育需要突破學科壁壘，從更多元的視角實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計研究及創(chuàng)作?！对O(shè)計創(chuàng)意與方法》是南京藝術(shù)學院工業(yè)設(shè)計學院開設(shè)的跨學科研究生課程。教師將研究、探討、創(chuàng)作相結(jié)合，以整合—分組—整合的方式，激勵四個專業(yè)的學生充分挖掘各自的學術(shù)智慧與專業(yè)優(yōu)勢，將不同學科的方法重疊在同一主題創(chuàng)作上，開辟全新的解題思路。本文通過自身的研究生課程教學實踐，探討有效的跨學科研究生課程教學模式。

關(guān)鍵詞：跨學科;研究生課程;自我導向研究;Seminar研討

在這個數(shù)字化技術(shù)急速發(fā)展，需要高度創(chuàng)新的時代，設(shè)計教育已經(jīng)不能再停留于單學科知識的深度學習，需要突破學科壁壘，從更多元的視角實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計研究及創(chuàng)作?？鐚W科研究生培養(yǎng)能促使學生在與其它學科知識與思維方法的交叉融合中，一方面構(gòu)建新的認知體系，另一方面鍛煉自主研究能力、批判性思維與創(chuàng)新意識。

《設(shè)計創(chuàng)意與方法》是南京藝術(shù)學院工業(yè)設(shè)計學院內(nèi)面向工業(yè)設(shè)計、展示設(shè)計、產(chǎn)品信息設(shè)計、設(shè)計理論與方法研究四個專業(yè)的研究生開設(shè)的跨學科課程。學分2分，學時48課時，教學周數(shù)為12周，每周4課時。課程的教學目標即運用創(chuàng)造性思維與設(shè)計方法完成設(shè)計創(chuàng)作。整個課程教學過程分為兩個階段，第一階段對設(shè)計方法展開研究，第二階段運用第一階段的研究成果進行創(chuàng)作。兩個階段均圍繞教師布置的課題任務開展。課程中教師將自主研究、分組研討、協(xié)同創(chuàng)作相結(jié)合，以整合—分組—整合的方式，激勵四個專業(yè)的學生在理論研究、案例分析、方案創(chuàng)作等過程中，在不斷地交流與碰撞中，充分挖掘各自的專業(yè)優(yōu)勢，吸收其他專業(yè)同學的學術(shù)智慧，完善自身的知識架構(gòu)與設(shè)計素養(yǎng)?！对O(shè)計創(chuàng)意與方法》旨在將不同學科、不同專業(yè)的知識與方法重疊在同一主題創(chuàng)作中，獲取全新的設(shè)計思路。

一、第一階段：設(shè)計方法研究

1、任務驅(qū)動下的自我導向研究

任務驅(qū)動教學，即教師在對教學目標、教學內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容巧妙設(shè)計轉(zhuǎn)化為一個或若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)系具體任務，引導學生在完成這些任務的過程中，展開獨立研究，提出問題，并加以解決。自我導向?qū)W習是“一種借助或無需借助他人幫助的、由個體自己引發(fā)的以評價自己學習需要、形成自己的學習目標、尋求學習的人力和物質(zhì)資源、選擇適當?shù)膶W習策略和評鑒學習結(jié)果的過程”①。無論是任務驅(qū)動，還是自我導向?qū)W習，均以學生為主體，注重學生的自我發(fā)現(xiàn)，自我思考，自我調(diào)整，以及自我批判。在這個過程中，教師引導學生不斷深入推進。

《設(shè)計創(chuàng)意與方法》就是基于這樣的模式開展的。第一次課程中，教師對課程目標、教學方式、進度安排、過程成果、最終成果等幾個方面作了詳細講解，并且布置第一階段的目標任務，即從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性設(shè)計方法兩個維度展開理論研究。每位學生任選一種或多種思維與方法，如類比、聯(lián)想、比較、倒推、KJ法、設(shè)問法、逆向思維、5W2H法、六頂帽子法、黑箱法、白箱法、列舉法等，對這些方法的概念、操作流程、使用案例等展開深入研究。在這一階段中，教師通過將教學內(nèi)容蘊涵于任務中，引導學生了解當代的創(chuàng)造性思維與設(shè)計方法及其應用，并意識到它們在設(shè)計過程中的重要性價值。

2、Seminar分享設(shè)計方法

在前一階段對設(shè)計方法研究的基礎(chǔ)上，教師組織學生開展Seminar研討②。研究生在進行充分的調(diào)查研究，掌握足夠的文獻資料之后，在課堂上就搜集整理的某一種或幾種創(chuàng)造性思維與設(shè)計方法發(fā)表個人的見解，并結(jié)合自身的專業(yè)與具體的案例，與其它同學進行分享，要求研究生研究深入，概念準確，邏輯清晰，表達有力。隨著研究的推進，學生交流的深度與廣度亦會隨之增加。為了每次在研討中能夠清晰呈現(xiàn)觀點，學生在課后往往需要花費數(shù)十倍于課堂的時間進行自主閱讀、獨立思考。以Seminar的形式，在課堂上展開自由、激烈的學術(shù)交流與討論，不僅調(diào)動了學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，通過研究資源共享，促進學生對當下設(shè)計思維與方法及其在實際設(shè)計中的應用有一個比較全面的認知。

二、第二階段：課題設(shè)計創(chuàng)作

一定的理論研究之后，教師組織學生以小組為單位開展課題創(chuàng)作。本次課題以“聞”為主題，即基于聞這一動作或聞的對象展開設(shè)計，不限制設(shè)計目標，可以是一個展覽，可以是產(chǎn)品發(fā)布會，也可以是快閃式商業(yè)空間。開放性課題的設(shè)置，引導學生從跨專業(yè)的視角完成各種有趣、可行的探究。在整個創(chuàng)作過程中，教師有意識地訓練學生在每個階段，運用一種或多種創(chuàng)造性的設(shè)計方法完成設(shè)計創(chuàng)作，盡量延長設(shè)計過程的推導，并在成果表達中以可視化的方式充分體現(xiàn)設(shè)計方法的運用以及思考軌跡。

1、構(gòu)建跨專業(yè)創(chuàng)作團隊

此次的課題設(shè)計需要通過不同專業(yè)的學生協(xié)作完成。因此，創(chuàng)作之前，教師引導學生自行組建跨專業(yè)創(chuàng)作團隊，每個團隊中均需包含工業(yè)設(shè)計、展示設(shè)計、產(chǎn)品信息設(shè)計、設(shè)計理論與方法研究四個專業(yè)的學生，并推選出組長。研究生在多樣、不熟悉乃至沖突的觀點碰撞中，更容易建構(gòu)全新的視角。

2、Seminar分組研討

隨著跨專業(yè)創(chuàng)作團隊組建的完成，在教師的組織與指導下，各組分別展開Seminar研討。這一階段是整個課程的重要階段，也是在課程中占比最大的階段。課程之初，教師雖然提出了設(shè)計任務，但卻沒有明確目標、受眾、主題、成果等，需要每個團隊自行落實，并且體現(xiàn)豐富的多樣性。通過研討，有的團隊聚焦于設(shè)計關(guān)于味道的展覽;有的團隊想呈現(xiàn)圍繞“聞”這一行為展開的各種不同方式的體驗;有的團隊把創(chuàng)作定位于通過“聞”來闖關(guān)的密室逃脫;有的團隊想要為當代的高壓人群營造一個以氣味解壓的治愈空間。在整個設(shè)計過程中，每個團隊都要經(jīng)歷數(shù)次這樣的Seminar研討來進行方案的推進。研討會上，由組長主持，專人作會議記錄（圖1）。學生以不同的設(shè)計方法切入，嚴格按照該設(shè)計方法的流程展開操作，成員暢所欲言，相互傾聽，質(zhì)疑，引導，辯論，從不同的視角形成有趣的觀點與想法，將討論內(nèi)容的階段性成果做好框架梳理。每完成一個階段性成果，隨即與教師進行溝通，教師進行點評并引導下一步推進的方向。教師也會在課堂教學中實時捕捉出現(xiàn)的新問題。經(jīng)過多次的Seminar組內(nèi)研討，不同學科之間舊有的設(shè)計思維被打破，相關(guān)專業(yè)之間的知識與方法得以交叉與互補，創(chuàng)新思維逐漸打開，方案一步步深化，直至最終完成“聞”方案的整體設(shè)計框架。同時，也促進了學生對設(shè)計思維與方法及其運用的認知與理解。

3、組內(nèi)個人分工創(chuàng)作

隨著每個團隊研究與創(chuàng)作的深入，團隊內(nèi)部逐漸由成員之間的合作轉(zhuǎn)向個人創(chuàng)作。每位成員根據(jù)自身的專業(yè)背景、學科素養(yǎng)、能力擅長，承擔相應的設(shè)計分工。有的負責展覽的空間架構(gòu);有的負責創(chuàng)作“聞”的趣味產(chǎn)品;有的設(shè)計各種氣味圖標以及項目的衍生品……（圖2-3）工業(yè)設(shè)計的同學在前期方案討論中畫出了漫畫腳本，結(jié)合關(guān)鍵節(jié)點，腦洞大開地以手繪漫畫形式畫出了空間的故事流線圖，給了大家很大的啟發(fā)（圖4）;展示專業(yè)的同學在空間氛圍的營造，空間與展品關(guān)系的處理讓產(chǎn)品專業(yè)的學生意識到設(shè)計產(chǎn)品時也不再是單獨的考慮產(chǎn)品造型，而是從空間出發(fā)，強調(diào)與空間的關(guān)系。這些都充分體現(xiàn)了在跨學科和創(chuàng)造性思維設(shè)計方法的交融下，設(shè)計創(chuàng)作被打開了一條新的設(shè)計視野。課題設(shè)計方案逐漸在團隊的合作與分工中初具雛形。

4、成果匯報與點評

經(jīng)過前期的研究、分組研討、協(xié)同創(chuàng)作、各人分工等幾個階段的創(chuàng)作，各組逐漸梳理出了各自的設(shè)計脈絡，完成方案的最終推導。方案匯報分為分組向教師匯報，以及在課堂上向全班匯報兩個階段。每個階段都需要各團隊對前期的階段性成果進行整理，包括主題定位、設(shè)計目標、每個階段設(shè)計方法的研究與運用、成員的分工與創(chuàng)作等，并將整個設(shè)計過程以視覺化的方法呈現(xiàn)。教師針對每個團隊的問題提出相關(guān)的建議，團隊繼續(xù)深化、完善。通過匯報，每個團隊的研究與創(chuàng)作成果都可以很好地與其它團隊分享，得到多視角的啟發(fā)。最終，教師根據(jù)每位學生在課程過程中的參與度，在團隊中承擔的工作量及其創(chuàng)作深度等，完成多維度，進行全過程的考核打分。

《設(shè)計創(chuàng)意與方法》是基于任務驅(qū)動、自我導向、Seminar課程模式下所作的跨學科研究生課程的實踐探索。在課程組織與實施上，以教師布置的研究與設(shè)計任務為驅(qū)動，以對設(shè)計創(chuàng)意與方法的自主性研究為基礎(chǔ)，以學生團隊自主研討創(chuàng)作為核心，并且通過團隊協(xié)作與配合，運用跨學科知識與思維方式，引導學生從多專業(yè)、多層面、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，解決問題。這種創(chuàng)新的教學模式，不僅擴大了研究生的知識面，鍛煉了其獨立研究能力與批判意識。更重要的是，充分調(diào)動了學生的積極性，使其思維活躍，深度參與，釋放每個人專業(yè)智慧與創(chuàng)造力的同時，又強調(diào)與團隊的橫向合作，同時也提升了其語言組織與表達能力。

參考文獻：

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[4]郭紹青.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（07）.

注釋：

①郝明君.研究生教學模式改革的理論與實踐探究[J].重慶師范大學學報，2009（3）：118.

②Seminar教學方法始于19世紀70年代的美國，主要包含兩種類型：學術(shù)Seminar與Seminar課程。學術(shù)Seminar通常以學術(shù)報告會的形式，邀請各領(lǐng)域的專家學齊聚一堂展開主題講座與問題研討。Seminar課程則通常指在教學過程中開展的學術(shù)研討，是一種課程教學模式。通常在開課之前，教師就為學生提供課程的學習目標以及需要閱讀的文獻資料，引導學生提前展開自主學習。在教師做幾次背景講授之后，學生根據(jù)課題與研究目標選擇專題進行研究。

2018年江蘇省研究生教育教學改革項目：南京藝術(shù)學院碩士研究生的跨學科培養(yǎng)模式研究（JGLX18_123）。