生涯教育視角下勞動教育課程本土化創(chuàng)新探究

白玉

摘要：在生涯教育視角下，為依托農(nóng)村學(xué)校地域文化系統(tǒng)性構(gòu)建初中學(xué)生勞動教育課程，探索創(chuàng)新勞動教育課程活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，符合當(dāng)前初中階段學(xué)生的心理特點和生理特征，使初中學(xué)生的勞動教育更有系統(tǒng)性、針對性，有著重大而深遠(yuǎn)的意義。文中以本土化勞動教育課程為教學(xué)引領(lǐng)，充分挖掘當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校地域文化中的勞動教育素材，結(jié)合初中學(xué)生生涯發(fā)展的特征，探索本土化、綜合化的勞動課程創(chuàng)新策略，實現(xiàn)勞動教育的育人目的。

關(guān)鍵詞：本土化勞動教育;生涯教育;課程創(chuàng)新

2020年7月，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育有利于學(xué)生形成正確的價值觀，是新時代黨對教育的新要求，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在生涯教育視角下實施本土化勞動教育，探討農(nóng)村學(xué)校學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使勞動教育更有系統(tǒng)性、針對性。通過學(xué)校多年的探索實踐，以生涯教育視角實施勞動教育，讓學(xué)生實踐操作、親身鍛煉，掌握勞動技能與特征，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，使學(xué)生具備日常生存發(fā)展需要的基本勞動技能和生活能力，為學(xué)生終身發(fā)展做好奠基意義重大。當(dāng)前地域文化、社會環(huán)境、學(xué)生個人生涯發(fā)展等因素的實踐創(chuàng)新，是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，我校緊密結(jié)合生涯教育與勞動教育二者的契合點，依托農(nóng)村地域文化開展初中生勞動教育課程教學(xué)，發(fā)揮生涯教育視角下勞動教育本土化作用，實現(xiàn)了勞動教育的育人目的。

一、將勞動教育課程融入課堂教學(xué)，探索本土化課程教學(xué)

從勞動教育課程來看，設(shè)置和編排初中的勞動教育課程與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，對學(xué)生的生涯規(guī)劃和勞動素養(yǎng)提升也息息相關(guān)。根據(jù)勞動教育要求，我校領(lǐng)雁工程實踐基地設(shè)立了初中生勞動教育課程，注重在勞動課程教學(xué)指導(dǎo)、基地實踐場所勞作教學(xué)、校務(wù)家務(wù)常規(guī)勞動等方面的實際教育，將生物、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科和勞動教育課程進行有效融合，凝聚學(xué)校和老師的合力作用，形成與學(xué)科教程匹配的勞動課教程，帶領(lǐng)學(xué)生共同編寫適合本土化特色的勞動實踐手冊，讓學(xué)生走入勞動課堂，走出“考試”誤區(qū)，不斷更新“重知識技能，輕情感態(tài)度”的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生通過勞動來創(chuàng)造美好生活，實現(xiàn)職業(yè)夢想。如理科類學(xué)科融入觀察記錄、科技發(fā)明、圖形設(shè)計類教育教學(xué)，文科類學(xué)科傳播勞動類教育思想與文化，綜合實踐課程尊重學(xué)生的個性發(fā)展，開展?jié)M足初中生提升自我的多形式的勞動類活動。

二、將代表性節(jié)日文化融入勞動教育，賦予勞動化愛國職責(zé)

創(chuàng)設(shè)勞動節(jié)、端午節(jié)、臘八節(jié)、冬至日、世界衛(wèi)生日等具有代表性的節(jié)日文化作為勞動教育課程，既提高了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，又調(diào)動了學(xué)生的勞動積極性，增強愛國意識。例如我校每年端午節(jié)以“包粽子體驗與品嘗”為主題開展的校本教育活動，解決了因農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，不能滿足端午節(jié)讓每個學(xué)生都得到一個粽子的問題，讓學(xué)生通過動手實踐，品嘗自己的勞動成果獲得了收獲的喜悅感，遵循了教育規(guī)律、勞育特點和校園特色，弘揚傳統(tǒng)文化，將學(xué)校與社會、家庭緊密結(jié)合起來，促進學(xué)校特色的勞動教育活動成效顯著。

三、將勞動教育課程融入就業(yè)環(huán)境，創(chuàng)建職業(yè)化勞動教育

勞動教育融合生涯教育，貫通生涯發(fā)展規(guī)劃，尤其是義務(wù)階段最后三年的初中學(xué)生，是人生歷程中一個重要的“分水嶺”。在校內(nèi)外，利用社會各種職業(yè)資源，學(xué)工學(xué)農(nóng)服務(wù)為學(xué)生提供職業(yè)體驗的機會，開展側(cè)重于勞動技術(shù)和職業(yè)體驗的勞動，如服務(wù)類、美食制作類、服裝設(shè)計類、科技發(fā)明類等職業(yè)，教給學(xué)生一些在未來生活中必備的基本技能或謀生手段，提高實踐操作能力，提升勞動服務(wù)意識，讓自己成為有用的人，這是勞動教育的目標(biāo)之一。我校以校內(nèi)的軍訓(xùn)、運動會、藝術(shù)節(jié)、國旗下講話、愛國衛(wèi)生運動、文明執(zhí)勤監(jiān)督員等活動，設(shè)置了對應(yīng)的體驗職業(yè)，通過生涯規(guī)劃建檔訪談讓學(xué)生以活動促體驗、以反思促改進、以規(guī)劃促成長。其中敬老院志愿者服務(wù)慰問活動，受到學(xué)生們的喜愛，不僅體驗了勞動的樂趣，還切實感受到自己勞動的價值帶給他人的成就感。學(xué)校還與當(dāng)?shù)厍暹~良園合作，建立校外實踐場所，給學(xué)生創(chuàng)造更多體驗勞動勞作的機會。

四、結(jié)語

在勞動教育課程的實踐創(chuàng)新中學(xué)校之所以取得成效，取決于老師們重視素質(zhì)教育，擅于轉(zhuǎn)變勞動教育意識和教育觀念。在生涯教育視角下采取適宜本土化勞動教育發(fā)展的方法，有利于增強學(xué)生對自我生涯規(guī)劃和人生發(fā)展的認(rèn)識與理解，有利于農(nóng)村學(xué)校地域文化初中學(xué)生勞動教育課程的開展與實施，同時將社會、家庭、學(xué)校各個方面與勞動教育課程有機結(jié)合，與德、智、體、美相融合，將理論教學(xué)融入日常生活學(xué)習(xí)，開展生涯教育發(fā)展的勞動教育活動，促進學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、主動適應(yīng)環(huán)境變化，對初中學(xué)生個人發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻：

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