淺談中職學(xué)校模具專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)策略

陳明耀　譚偉美

摘 要：我國(guó)一些中職院校模具專業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)，是一項(xiàng)有益的教育創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的適度調(diào)整，這項(xiàng)教學(xué)策略可以適當(dāng)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度，利用這個(gè)年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的做法能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這種教育方法還可以把理論講授和實(shí)踐課程完全結(jié)合起來。根據(jù)目前一些學(xué)校的實(shí)施情況來看，這種方法起到了令人滿意的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力大為提升，受到了用人單位的好評(píng)，故此，這項(xiàng)教育創(chuàng)新值得其他院校進(jìn)行借鑒，并在實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)完善。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 模具專業(yè) 理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（c）-0178-01

我國(guó)中職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)具備一定操作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)于理論知識(shí)功底的要求并不那么嚴(yán)格，這也是結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行實(shí)用性辦學(xué)宗旨的產(chǎn)物。然而，從社會(huì)上用人單位對(duì)一些工科專業(yè)畢業(yè)生的反饋情況來看，部分學(xué)生的應(yīng)用操作能力距離單位的業(yè)務(wù)需求上存在一定的差距，這就要求一些中職院校對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行適度改革，加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度，具體到實(shí)踐性極強(qiáng)的模具專業(yè)，更應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)策，把理論講授和實(shí)踐課程完全結(jié)合起來。

1 模具專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

理實(shí)一體化教學(xué)策略是一些中職院校結(jié)合該校的實(shí)際情況，在模具專業(yè)中開展教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，這種策略重在徹底打破模具專業(yè)中理論和時(shí)間相脫節(jié)的局面，從目前實(shí)施的效果來看，這種教學(xué)策略具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 擺脫了應(yīng)試教育的束縛

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，教師和學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，模具專業(yè)中教師重在理論講授，學(xué)生的主要精力都處于理論學(xué)習(xí)之中，教師通過出一張?jiān)嚲韥響?yīng)對(duì)教學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能體現(xiàn)在卷面分?jǐn)?shù)之中，具體的實(shí)踐操作能力很難得到有效考察。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)策略之后，教師就把教學(xué)中心向?qū)嵺`環(huán)節(jié)進(jìn)行傾斜，考核方式也進(jìn)行了重大調(diào)整，加大實(shí)踐內(nèi)容的考核力度，實(shí)施多樣化的考核方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

1.2理論教學(xué)和實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)了有效結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，模具專業(yè)課程上，教師的理論講授和實(shí)踐課程很難得到有效統(tǒng)一，理論課程和實(shí)踐操作存在著相互脫節(jié)，有時(shí)新近學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以及時(shí)從事實(shí)踐訓(xùn)練，出現(xiàn)了學(xué)生理論知識(shí)快忘記了才開始上實(shí)踐課程，教師不得不又重新補(bǔ)習(xí)理論知識(shí)。理實(shí)一體化教學(xué)策略的實(shí)施，使得理論和實(shí)踐得到完全統(tǒng)一，理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練是同步進(jìn)行的，便于學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練來鞏固抽象的理論知識(shí)。教師邊講授理論知識(shí)邊指導(dǎo)實(shí)踐，還可以分層次有重點(diǎn)的指導(dǎo)情況不一樣的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生都得到具體的實(shí)踐鍛煉。

2 模具專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施策略

進(jìn)入中職院校的學(xué)生，年齡處于15-18歲之間，正是精力旺盛、動(dòng)手能力極強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)階段的孩子熱情活潑好動(dòng)，理論課程很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一些中職院校正是利用這個(gè)年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開展了理實(shí)一體化教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)情況，模具專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)可以從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

2.1 構(gòu)建容實(shí)踐操作和理論講授為一體的多功能教室

理實(shí)一體化教學(xué)的要旨是理論和實(shí)踐完全結(jié)合，對(duì)模具專業(yè)的學(xué)生而言，他們主要得培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)能力、模具制造能力和模具裝配與調(diào)試能力等，這些能力不能單純依賴?yán)碚撝v授，更重要的是依靠大量的課后反復(fù)實(shí)踐。一些學(xué)校就利用學(xué)校的場(chǎng)地條件，建設(shè)了容實(shí)踐操作和理論講授為一體的多功能教室，這些教師除滿足日常理論教學(xué)之外，更為重要的是為學(xué)生提供了模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、模具裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室、模具一體化實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐空間，給學(xué)生了創(chuàng)造了邊聽課聽訓(xùn)練的場(chǎng)合，實(shí)現(xiàn)了理論聽講和實(shí)踐訓(xùn)練的有效結(jié)合。

2.2 改革課程設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)置

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)卷面考試，一些學(xué)校和教師不得不加大理論課時(shí)的授課力度，以學(xué)生通過卷面測(cè)試為原則，相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)就被壓縮，學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間就得不到有效保證。部分學(xué)校從事的理實(shí)一體化教學(xué)，本質(zhì)上就是一種教學(xué)創(chuàng)新，是對(duì)教學(xué)方案、課程綱要、教材、教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的有益嘗試，盡管這種改革需要進(jìn)一步完善，但根據(jù)目前的實(shí)施情況，別的院校還是能從中收獲一些借鑒意見。根據(jù)這些做法，一些學(xué)校加大了實(shí)踐內(nèi)容的課時(shí)，原則上是理論和實(shí)踐時(shí)間各占一半，具體到一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)如鉗加工技能、線切割加工技能、電火花成型加工技能和數(shù)控加工技能等，實(shí)踐課時(shí)比重甚至達(dá)到了60%。相應(yīng)的期末考試方式也發(fā)生改變，轉(zhuǎn)化了多種形式的考核，側(cè)重于實(shí)用性和應(yīng)用型，全面評(píng)估學(xué)生的操作能力。

2.3 將實(shí)踐內(nèi)容融入到教材之中

目前模具專業(yè)的通用教材中，理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容是分開的，這就給授課教師帶來一定的難處，很難做到理論和實(shí)踐的完全統(tǒng)一。一些學(xué)校在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)策略時(shí)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)配套教材進(jìn)行了一定的改動(dòng)，將實(shí)踐內(nèi)容完全融入到教材之中，做到理論講授和時(shí)間訓(xùn)練的實(shí)時(shí)同步。這種做法值得相關(guān)學(xué)校和出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行參考，編制出不再依照傳統(tǒng)理論教學(xué)的章節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為一個(gè)單元，把實(shí)踐部分也編寫進(jìn)來的模具專業(yè)教材，并鼓勵(lì)相關(guān)教師在具體教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的過程中，總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷這種教材進(jìn)行補(bǔ)充修改，幫助出版社編制出使教材與教學(xué)計(jì)劃完全融合的通用教材。

3 模具專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

中職院校內(nèi)模具專業(yè)的授課教師實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)策略，是一項(xiàng)教學(xué)改革的積極嘗試，不可否認(rèn)的是，這種教育實(shí)踐仍存在需要進(jìn)一步完善的環(huán)節(jié)，故此，一些院校或教師在接見這種教學(xué)策略的時(shí)候，不可完全照搬，一是具體環(huán)節(jié)仍需要引起授課教師的注意。

3.1 教師的指導(dǎo)作用必可不缺

這個(gè)年齡階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性稍微差一些，日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，他們每時(shí)每刻都離不開教師的指導(dǎo)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然主動(dòng)權(quán)可以讓給學(xué)生，但教師不能忽視自己的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序，提高實(shí)踐效果，保證學(xué)生全神貫注于實(shí)踐訓(xùn)練之中。

3.2 開展針對(duì)性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的具體情況都存在差異，千篇一律的教學(xué)和指導(dǎo)方法，不利于個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地開展教學(xué)。對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生，指導(dǎo)教師通過因材施教，可以使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績(jī)均有提高，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分鍛煉，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

總之，現(xiàn)階段我國(guó)中職院校模具專業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)，是一項(xiàng)有益的教育創(chuàng)新，根據(jù)目前一些學(xué)校的實(shí)施情況來看，起到了令人滿意的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力大為提升，故此，這項(xiàng)教育創(chuàng)新值得其他院校進(jìn)行借鑒，并在實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）.

[2] 陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職教論壇，2007（6）.

[3] 李娟.“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索研究[J].中國(guó)成人教育，2010（12）.