有效教學探究

陳雨薇 張艷芳

摘要：教學是教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合、相統(tǒng)一的雙邊活動，是學?；顒铀鶉@的核心，是教師與學生在知識技能、情感態(tài)度、價值觀念方面的交互。近些年來，在新課程標準改革的背景下，有效教學成為研究熱點。本文將從有效教學行為、有效教學策略，穿插以中學地理教學為例的有效教學實施探索有效教學。

關(guān)鍵詞：有效教學、教學策略、中學地理教學

在傳授說和學習說兩種關(guān)于教學的論斷中，將教學視為單邊的活動，即在教的維度——教學是老師傳授知識經(jīng)驗的活動;在學的維度——教學是學生學習知識經(jīng)驗的活動。在我看來，正如王策三先生所說“所謂教學，乃是教師教、學生學相統(tǒng)一的活動”，即教學是教師與學生交互的活動，這也正是“教學”稱之為“教學”而不是“教授”或“講授”的原因所在。教學的革新應(yīng)以“有效”為前提，新課改最直接的體現(xiàn)就是有效課堂教學1。但并不是所有的教學都是有效的，要分辨什么樣的教學行為是有效的，以此為標準判斷教師和學生在教學過程中行為是否合適;探究有效教學的策略，為教師改進其課堂教學提供參考;在策略分析中舉例中學地理教學的一些體現(xiàn)有效教學的教學模式來分析有效教學的實施策略，為各學科教學提供案例。在新課程改革的背景下，對學科知識的掌握程度要求更高，因此提升教學有效性是非常必要的，在高中地理中開展有效教學改革實施難點有以下兩點：第一，如何實現(xiàn)教學過程有的放矢，在有限的時間里傳授更多的知識和解題技巧。第二，如何提升學生的學習效果。教師要不斷改進教學策略，提升教學質(zhì)量，并提升自身教學水平，以高質(zhì)量的課堂講解，引導學生提升學習有效性。

一、有效教學行為

教學行為是教師在課堂上的行為活動，具體包括陳述、提問、展示、討論、對話、反饋、傾聽、指導、評價、管理等行為。不規(guī)范的教學行為可能是無效的，有效教學行為要促進學生各種核心素養(yǎng)以及高階思維的發(fā)展并幫助教師自身專業(yè)成長的教學行為。

有效教學行為中陳述行為要求陳述內(nèi)容正確科學，語言簡潔、邏輯條理清晰，陳述方式盡量生動有趣;展示行為要能夠吸引學生注意，要求展示的形式多樣，目標明確，展示的時恰當;討論行為中提出的問題要表達親戚，組織合理有序，角色定位準確，討論的時間和時常適宜; 提問行為要求根據(jù)學生學情設(shè)置符合學生能力的問題，面向全體學生，引發(fā)學生主動思考;反饋行為要求反饋有針對性、及時、準確、客觀;指導行為要能激勵學生學習，指明學習時間安排和評價方式;評價行為要基于課程標準，體現(xiàn)教學目標，多主體、多方式評價，評價的目的是為了促進學生學習;管理行為要求明確課堂規(guī)章制度，組織安排恰當，時間空間安排合理，適度地使用獎懲措施。

但在教學中，因為實際的課堂中教師的講授內(nèi)容可能會根據(jù)一些突發(fā)因素有所改變，面對不同的學生教師的授課方式也會不同，在其他課堂表現(xiàn)為有效的教學行為并不代表適用于所有課堂。因此，教師要依據(jù)學生學情對教學行為進行情境化、適應(yīng)性的改造。

二、有效教學策略

為取得更高的教學效果，就需要在課前準備、課堂教學、課后作業(yè)中分別采取一定的教學策略。

（一）有效的課前準備

教學活動是有目的、有計劃的，有效的課堂教學首先需要有效的課前準備。有效的課前準備需要老師和學生共同做好物質(zhì)準備和精神準備。教師需要在課前分析教材、課程標準、學生基本學情、基于收集到的各種反饋信息的基礎(chǔ)上科學地進行教學設(shè)計，教學設(shè)計的過程中應(yīng)該細致到每個環(huán)節(jié)的教學方法、教學時長、教學媒體的使用等等。也有一些老師認為教學活動是動態(tài)的、交互的，其中有很多不可預(yù)見性，所以只需要簡單備課或者根本不需要備課，這樣的想法是錯誤的，有效的課前準備應(yīng)該考慮到教學中可能會發(fā)生的情況，這樣才能在實際的課堂中更好地引導學生，完成教學目標。除此之外，學生在課前也需要做相應(yīng)的準備，為老師提供反饋信息，進行必要的預(yù)習和復習，準備相關(guān)的教學材料。在做好物質(zhì)準備后，老師和學生都要以飽滿的精神狀態(tài)和積極地心理準備去完成新的課堂教學。在中學地理教學中，組件式教學需要大量的課前準備，很好地體現(xiàn)了有效的課前準備應(yīng)該怎么做。組件教學是指通過分析教學內(nèi)容、學生學情、各等級學業(yè)水平要求，靈活設(shè)計教學目標，再結(jié)合問題情景進行教學的方法2。其教學設(shè)計包括辨識目標、編碼材料、匹配策略、選擇媒體和最后的主題活動、效果監(jiān)測。其中前四項都屬于課前準備，首先需要根據(jù)學生的能力起點和學習任務(wù)，尋找最近發(fā)展區(qū)，來確定進階的學習目標;接下來是編碼材料并匹配策略，選擇合適的教學資源，采用合理的教學方法;選擇媒體顧名思義就是選擇、整理每個環(huán)節(jié)需要用到的媒體。

（二）有效的課堂教學

把握了教學核心，教學才會從根本上有效3。有效教學的核心是有效的課堂教學，課前準備是為了課堂能夠更加高效、順利地進行，課外作業(yè)時對課堂教學的拓展和補充。在傳統(tǒng)課堂中，教師的作用是：傳道、授業(yè)、解惑，課堂上以教師向?qū)W生“灌輸”知識為主。但在新課程標準下的今天，有效的課堂教學強調(diào)師生之間、生生之間平等的互動，強調(diào)教學相長，強調(diào)教師引導和學生自主思考。課堂上把握學生學習情況的最直接方式就是提問，問題式教學在高中地理教學中應(yīng)用非常廣泛，在新課標中也有強調(diào)。中學地理問題式教學在課堂教學上主要的任務(wù)是基于課程內(nèi)容和情境設(shè)置問題鏈，規(guī)范準確地表現(xiàn)“思維進階”。需要注意的是在過程中關(guān)注所有同學的參與狀態(tài)，提供給每一位同學回答問題的機會，并延長答題時間，給學生更多獨立思考的機會，讓更多學生參與到課堂中來，產(chǎn)生思維碰撞。然而，在課堂中我們發(fā)現(xiàn)，由于問題設(shè)置得過難，學生無法下手，導致其參與度并不高，或只是“大合唱”式的簡單參與。所以，一些學者也提出了“支架式教學”策略，支架即教師為學生提供一定的指導與幫助，在支架式教學中，要遵循任務(wù)進階，支架漸減的原則，提升學生的解決問題能力。除問題情境式教學法外，地理教學由于它獨特的學科特性，教學素材源于生活中的真實情境，研學旅行式教學也是常用的教學方法，在真實的地理環(huán)境中引導學生感受地理事象、探究地理問題，達到有效教學的目的。

在地理課堂上，除了教學策略的使用能有助于有效課堂的形成，教學的組織開展形式也有很大的促進作用。高中地理中有大量抽象的原理性、過程性知識，學生在學習過程中遇到困難卻并沒有及時得到解決會使其在學習中存在抵觸心理。在大班教學中，教師無法一對一進行輔導時，采取小組合作探究學習，利用進階的問題情景引導學生探究學習，可以解決這一問題，同學之間結(jié)伴學習，在探究問題的同時互相幫助，及時理解較難的知識點。但在小組合作學習中，大多數(shù)老師仍采取前后桌或周圍同學間進行活動，沒有考慮學生的能力與興趣的差別，導致合作學習的實效欠佳。因此在小組合作學習前應(yīng)先“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在學生自主結(jié)對的情況下進行適當調(diào)整，盡量保證組內(nèi)成員能夠互補。

（三）有效的課外作業(yè)

有效的課外作業(yè)要達到學業(yè)目的和非學業(yè)目的，其中學業(yè)目指對課堂教學的總結(jié)與反饋，即鞏固學生在課堂上學習的知識，并能夠應(yīng)用這些知識解決生活實際中的問題，為考試做準備等等。其非學業(yè)目的也非常重要，包括培養(yǎng)學生的自我管理能力和合理安排時間能力，促進家校合作，使家長有機會和孩子合作學習等等。為了達到這些目的，實現(xiàn)有效的課外作業(yè)，對于學習能力層次、學習特點不同的學生布置不同層次的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容和形式要多樣、可操作性強，綜合利用各方學習資源，讓學生能在課外作業(yè)中舉一反三，促進全面發(fā)展。除了布置課外作業(yè)外，評價學生作業(yè)也要注意有效，建立與教學目標對應(yīng)的地理核心素養(yǎng)批改目標，并實現(xiàn)教師、學生家長、社會等多元批改主體。

有效教學需要教師學習有效教學理論，深入課堂實踐，做到有效的課前準備，進行有效的課堂教學，完成有效的課外作業(yè)，教師不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要多樣的教學技巧，來保證教學的有效性。

參考文獻：

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