繪本對特殊學(xué)生　語言思維能力的作用

董慶三

在日常生活中，聽力障礙學(xué)生要靠視覺來獲取全部信息是非常困難的，這也就造成了在學(xué)習(xí)語言的過程中，句子顛三倒四，語義表達不清，用詞不準(zhǔn)等現(xiàn)象的存在。而繪本是以圖畫為主導(dǎo)，配合簡短的文字，這樣的方式非常符合聽力障礙學(xué)生的認知規(guī)律，為此我們學(xué)校選用了繪本作為低年級聾生發(fā)展語言思維的輔助材料。在繪本的運用中，我們從以下幾個方面，做到層層遞進地應(yīng)用繪本，發(fā)展聽力障礙學(xué)生語言思維。

一、 依畫學(xué)話

在聾啞學(xué)校，學(xué)生掌握了基本的漢字以后，靈活運用對學(xué)生來說就很難，因為他們實踐語言的機會很少，我們就運用繪本來學(xué)習(xí)語言。因為繪本給了聾生一個輕松的閱讀起點。

比如學(xué)習(xí)繪本《我爸爸》，出示第一頁，學(xué)生觀察、敘述圖片內(nèi)容以后，我們就出示句子：這就是我爸爸，他真的很酷！“酷”這個詞對學(xué)生來說是很難的，他們沒學(xué)過，也不懂是什么意思，這時候，我不進行指導(dǎo)講解，會讀就行。依照相同的方法學(xué)習(xí)下面的繪本。1. 我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。2. 他一跳可以跳過月亮。3. 在運動會比賽中，他輕輕松松地就跑了第一名。在聾生熟讀記憶這些句子的基礎(chǔ)上，自然地就理解了“酷”的意思。

二、 想畫背話

聽力障礙學(xué)生的視覺優(yōu)勢，讓他們養(yǎng)成記憶畫面的能力強，但是背誦的能力差。我們就借著繪本的圖畫，訓(xùn)練學(xué)生背誦的思維。還是以繪本《我爸爸》為例。學(xué)完繪本的第一部分，我就跟學(xué)生一起回憶，這一部分有幾幅畫？第一幅是什么？第二幅是什么？一幅一幅的畫面經(jīng)過學(xué)生的思考展現(xiàn)出來，第一幅畫用哪句話來說？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生遵循畫面的內(nèi)容，逐步生成語言，圖面與語言結(jié)合起來，解決了學(xué)生只能比劃不能背出具體句子的現(xiàn)象。這樣的一些練習(xí)，還能進一步訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。

三、 畫外有話

有些繪本的的設(shè)計會出乎大家的意料，我們就借助這樣的繪本拓展聽力障礙學(xué)生的想象力。如《小金魚逃走了》我跟學(xué)生一起討論：小金魚還會逃到哪里去？給學(xué)生充分的空間，讓他們的思維活躍起來。這樣能更快更好地促進聾生語言的補償。

四、仿畫寫話

在學(xué)習(xí)完一本繪本后，我都會根據(jù)這本繪本的特色，跟學(xué)生一起畫編相似的繪本，如學(xué)完《我爸爸》后，我把繪本中爸爸的頭像換成班級里某一個孩子爸爸的頭像，讓他說說他爸爸能干什么，寫下來成為自己的繪本作品。繪本站在兒童的角度描摹日常生活，表達方式靈活，這樣的形式是聾生學(xué)習(xí)語言，靈活運用語言最好的藍本。

繪本圖畫與句子緊密結(jié)合的表達方式，對聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言起到了很好的引導(dǎo)，從繪本開始，他們愛上了閱讀，并且對背誦與表達不再畏難，靈活用語言的能力逐步提高。繪本為他們更好的學(xué)習(xí)語言打下了基礎(chǔ)。