如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

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作文寫作能力的培育是一個(gè)長期過程。在寫作能力提高的過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會(huì)得到發(fā)展，而語文核心素養(yǎng)的提升也會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。核心素養(yǎng)教育謀求學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，這與作文教學(xué)的厚積薄發(fā)思想不謀而合。因此，小學(xué)語文教師要在語文作文教學(xué)中積極踐行核心素養(yǎng)教學(xué)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不以應(yīng)試教育為教學(xué)手段，要追求學(xué)生語文綜合能力的切實(shí)提升。

一、 小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文作文教學(xué)方法和教學(xué)形式已經(jīng)得到了極大豐富，教師以學(xué)生為本，追求學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提高。但當(dāng)前仍存在著一些問題，阻礙了寫作教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。一是對(duì)于學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練不到位。教師在作業(yè)布置量和課時(shí)訓(xùn)練量兩方面對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練已經(jīng)十分充足，但在質(zhì)量方面還有待提高。二是小學(xué)生在寫作時(shí)偏愛自己擅長的寫作主題，對(duì)于一些陌生情境下的寫作較為厭煩，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。三是沒有將閱讀和寫作訓(xùn)練相有效結(jié)合，阻礙了學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要能夠及時(shí)自查，如果存在上述問題，就要及時(shí)解決，探究高效的作文教學(xué)策略，不斷提升作文教學(xué)水平。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一） 培育學(xué)生在不同情境中寫作的能力

小學(xué)生的生活豐富多彩，其生活水平已經(jīng)有了極大提升，生活閱歷也更加豐富。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，緊扣教材中的作文主題，培育學(xué)生在不同情境中寫作的能力，給予學(xué)生較為全面的寫作訓(xùn)練。小學(xué)生在面對(duì)一些陌生題材和指定的文章體裁時(shí)，往往會(huì)遇到困難，而克服困難的過程就伴隨著學(xué)生在不同情境中寫作能力的提升。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，克服畏難情緒，在寫作訓(xùn)練中不斷提升自己。

例如，在講《口語交際·習(xí)作二·濃濃的鄉(xiāng)情》時(shí)，我根據(jù)本次的寫作教學(xué)主題設(shè)定了不同的寫作情境。本節(jié)的主題主要是突出鄉(xiāng)情，一些學(xué)生不是本地人，一些學(xué)生則一直在本地生活，對(duì)于當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗已經(jīng)十分了解。我從這兩個(gè)場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的寫作訓(xùn)練，培育學(xué)生在不同情境中寫作的能力。

（二） 關(guān)注學(xué)生寫作基本功的積累和培育

寫作水平想要取得長足的進(jìn)步，就必須重視寫作基本功的訓(xùn)練。教師要摒棄應(yīng)試教育思維，不追求短期即可見效的套路培訓(xùn)式作文教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中就注重對(duì)于學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。例如，在講《口語交際·習(xí)作三·我是“小小推銷員”》時(shí)，結(jié)合本次的主題——小小推銷員，我組織了一場(chǎng)班級(jí)集市游戲活動(dòng)，讓學(xué)生推銷自己的“產(chǎn)品”。在集市結(jié)束后，我向?qū)W生提問，他們觀察到了什么，如何組織的銷售語言，“賣”得最好的同學(xué)有哪些突出表現(xiàn)。由此鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的魅力和獨(dú)特作用。最后根據(jù)自己的觀察和經(jīng)歷寫作本節(jié)的作文。

（三） 強(qiáng)調(diào)群文閱讀基礎(chǔ)上的寫作創(chuàng)造力

自從群文閱讀得到廣泛采用后，小學(xué)生的閱讀能力得到了提升，但閱讀能力的提高沒有同步帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生做好能力遷移的工作，在大量閱讀，閱讀能力提升后，同時(shí)考慮如何將積累到的寫作亮點(diǎn)運(yùn)用到自身的寫作中去。

例如，在進(jìn)行《口語交際·習(xí)作一·我愛讀書》的教學(xué)時(shí)，我將其分成了四大板塊。第一個(gè)板塊是讓學(xué)生講一講自身讀書過程中的趣事，并說一說對(duì)哪些主題中的閱讀最為感興趣。第二個(gè)板塊是交流板塊，不僅進(jìn)行師生間的交流，還進(jìn)行學(xué)生間的交流，形成個(gè)人書面交流體會(huì)的心得。第三個(gè)板塊是就讀書過程中的不同觀點(diǎn)以辯論的形式展開辯論。第四個(gè)板塊就是寫作板塊，引導(dǎo)學(xué)生將上述環(huán)節(jié)中的思維碰撞和心得體會(huì)運(yùn)用到寫作中去，在交流中再去不斷修改完善自己的作品。

總之，如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是當(dāng)前眾多教師需要不斷探索的一個(gè)主題。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和學(xué)生寫作能力的提升都是一個(gè)長時(shí)間的培育過程，教師要形成自己的特色教學(xué)策略，不斷提高寫作教學(xué)水平。