情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王友文

大部分學(xué)生在小學(xué)階段處于被動性接受知識的過程，單一的教學(xué)方式使得語文課堂更加枯燥無味。情境教學(xué)法作為一種的新的教學(xué)方式，能夠有效改觀學(xué)生以往對語文課堂的看法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所以在教學(xué)中可以巧妙地將情境教學(xué)法運用在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷提升語文教學(xué)效率及質(zhì)量。

一、 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立，包含了多種理論依據(jù)，如今已在教育教學(xué)中形成了相對成熟的體系。情境教學(xué)法就是在課堂中教師基于教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)性地引入生動而富有畫面的場景，從而將文字性的內(nèi)容以另一種方式生動地展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生達到“身臨其境”的效果，師生之間的互動也在這一過程中得以加強，可以有效調(diào)動學(xué)生的情感體驗，對于學(xué)生情感和思維的啟發(fā)都有著獨特作用。情境教學(xué)法尤其適用于語文教學(xué)，能夠讓語言文字在情境的展現(xiàn)中讓學(xué)生達到“動之以情，曉之以理”的學(xué)習(xí)效果。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合語文教材具體內(nèi)容，從而循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生進入到教學(xué)之中。在情境教學(xué)中要讓學(xué)生感悟到詩詞、文章所包含的情感精神，也要鞏固好基本的字詞段落，從而打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生好奇心

在語文教學(xué)中引入新課的準備尤為重要，教師要對教材的內(nèi)容進行深入了解，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?。新課導(dǎo)入的過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著決定性作用，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在進行人教版四年級課文《秦兵馬俑》時，該篇課文既涉及語文學(xué)科又涉及到一定的歷史內(nèi)容。教師在進行課文導(dǎo)入時，可以播放央視的“國家寶藏之兵馬俑”通過視覺直觀的形式讓學(xué)生了解兵馬俑的形狀及形態(tài)，在畫面中領(lǐng)略歷史所帶來的風(fēng)貌。通過這種形式的新課導(dǎo)入，學(xué)生便增加了對課文學(xué)習(xí)的好奇心。

（二） 情境融入理解課文，調(diào)動學(xué)生情感

在語文詩詞的學(xué)習(xí)中要達到情景互融的效果，深入理解詩人所體現(xiàn)的情感和所表達的深層含義。例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩時，如果只通過講述的方式學(xué)生是無法理解本首詩所表達的意思的。在通讀詩之后，教師可以讓學(xué)生用自己話來描述“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，感受送別的場景：“目送孤帆遠去，只留一江春水”的落寞。接著讓學(xué)生細品“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，結(jié)合全詩可以看出雖然是惜別之作但又不乏飄逸靈動。教師引導(dǎo)式的情景感悟，學(xué)生在這一過程中才能更好地理解和學(xué)習(xí)。

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，必須保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動性地接受更多知識。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大區(qū)別，可以使靜態(tài)的語文轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面，引領(lǐng)學(xué)生從行動和情感都融入學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以“感知——理解——深化”三個階段來逐漸帶入學(xué)生進行情感感悟，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。