課程思政與混合式教學(xué)的融合設(shè)計(jì)
——以“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例

楊玉文

(大連民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連 116650)

近年來(lái)，教育教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)融合進(jìn)一步深化了教育體制改革，混合式教學(xué)已經(jīng)成為提升高校教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。混合式教學(xué)不是線上與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。一方面要充分利用豐富的線上教學(xué)資源開(kāi)展有針對(duì)性的本地化改革；另一方面要注重在育人目標(biāo)和價(jià)值內(nèi)涵上更高層次的整合提升。同時(shí)，課程思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述是課程思政建設(shè)的科學(xué)指南，賦予課程思政建設(shè)理論認(rèn)知、方法認(rèn)知和精髓要義，并推動(dòng)新時(shí)代高校辦學(xué)治校的改革創(chuàng)新[1]。課程思政與混合式教學(xué)的融合成為了課堂教學(xué)改革的新趨勢(shì)。在混合式教學(xué)中有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，可以促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與思政理論產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從授課模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面進(jìn)行全面變革[2]，更有助于培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才?；诖?，本文以“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，探索課程思政與混合式教學(xué)的融合設(shè)計(jì)，以期為理論研究與教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”注重問(wèn)題分析和政策研究，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所提出的發(fā)展理論、戰(zhàn)略與政策主要以低收入國(guó)家為背景，與當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入中高收入階段的發(fā)展現(xiàn)實(shí)不符，因此，需要將經(jīng)典與現(xiàn)代的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理、發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展實(shí)踐與中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，形成分析、解釋和解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。由此，通過(guò)課程思政與混合式教學(xué)的系統(tǒng)融合促進(jìn)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程建設(shè)具有極強(qiáng)的必要性和可行性。對(duì)于學(xué)生而言，融合后的課程將更具鮮明的時(shí)代特征，教學(xué)內(nèi)容更為翔實(shí)豐富，授課形式更加多樣化，可以提高課程參與度與有效性；對(duì)于教師而言，則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多種教學(xué)手段多層次全方位地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生踐行“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程理念。

1 課程思政與混合式教學(xué)相融合的教學(xué)理論內(nèi)涵

混合式教學(xué)是基于數(shù)字技術(shù)升級(jí)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的全面變革?；旌鲜浇虒W(xué)利用信息技術(shù)延伸教學(xué)空間和時(shí)間，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)基于大數(shù)據(jù)整合的過(guò)程性評(píng)價(jià)變革教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠給予學(xué)生充分的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

課程思政與混合式教學(xué)的融合是教學(xué)模式改革的必然，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的基本要求。第一，課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)教學(xué)改革的重大舉措，是高校人才培養(yǎng)理念和方式的重大創(chuàng)新，應(yīng)在增強(qiáng)教師的思想政治教育自覺(jué)、貼近課程思政實(shí)際、優(yōu)化課程思政環(huán)境、打通課程思政區(qū)位、增強(qiáng)課程思政實(shí)效性上下功夫[3]；第二，思政教育是課程建設(shè)發(fā)展的方向和依據(jù)，混合式教學(xué)模式將這種關(guān)系的外延進(jìn)一步擴(kuò)大，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值觀的統(tǒng)一和升華。

2 課程思政與混合式教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

課程思政與混合式教學(xué)的融合體現(xiàn)在從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅(jiān)持將知識(shí)掌握、能力提升與價(jià)值觀培養(yǎng)進(jìn)行深度融合，特別注重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，秉持育人先育德的教育理念，突出馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)理論研究和現(xiàn)實(shí)踐行的統(tǒng)一性；在教學(xué)方法上，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單向輸出，變“滿堂灌”為“百家爭(zhēng)鳴”，通過(guò)案例分析與行動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，將思政資源、專業(yè)資源與高校特色資源統(tǒng)一起來(lái)，推動(dòng)課程思政與混合式教學(xué)在課前、課中與課后的系統(tǒng)融合。

2.1 教學(xué)目標(biāo)：以成果為導(dǎo)向

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中要堅(jiān)持“以成果為導(dǎo)向”的基本原則，在課程評(píng)價(jià)中融入思想政治教育評(píng)價(jià)，并以知識(shí)、能力、價(jià)值情感三重培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)倒逼教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、課堂組織的全面改革，使思政學(xué)習(xí)自然而然地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度發(fā)揮課程思政在價(jià)值引領(lǐng)方面的作用。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上屬于宏觀經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域，主要研究方法是長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)演變方法，主要研究思路是結(jié)構(gòu)性和綜合性分析[4]，是學(xué)生了解和認(rèn)知社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的重要窗口。中國(guó)經(jīng)濟(jì)自改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)歷了四十余年的快速發(fā)展，已成長(zhǎng)為最具活力和發(fā)展前景的經(jīng)濟(jì)體，學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)深刻理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)背后的關(guān)鍵原因和體制支撐，理解“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”“經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與分配”“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變”“發(fā)展要素”“開(kāi)放發(fā)展”“制度、市場(chǎng)與政府”等基本原理，進(jìn)而形成堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.2 教學(xué)方法：多元化創(chuàng)新

課程思政與混合式教學(xué)的充分融合必須建立在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心的單向傳遞，信息化手段的使用和學(xué)生的思考與討論也僅僅局限于課堂之上，在教學(xué)內(nèi)容與方法上缺乏個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化以及應(yīng)有的人文關(guān)懷，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生訴求，無(wú)法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。在課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容量較大但學(xué)時(shí)有限的情況下，學(xué)生的自主分析思考不足，知識(shí)接受程度及理解深度有限，不能完全消化所學(xué)內(nèi)容。另外，課前預(yù)習(xí)形式單一，僅僅依靠閱讀書(shū)本較為枯燥，學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的難度相對(duì)較大，進(jìn)而增加了課堂的教學(xué)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[5]。多元化教學(xué)方式則通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用以及方式方法的創(chuàng)新極大延展了教與學(xué)的邊界。借助線上教學(xué)的便利途徑，教師可以通過(guò)查閱平臺(tái)數(shù)據(jù)，更為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)引入豐富的線上資源，讓相對(duì)枯燥、難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得直觀和生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的積極性；學(xué)生可以借助平臺(tái)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，充分理解課程內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更加扎實(shí)和飽滿，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、以講代練、平行互動(dòng)等諸多多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)課程思政內(nèi)容多角度靈活嵌入，通過(guò)逐層回顧和梳理以中國(guó)為代表的發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，潛移默化地將課程思政內(nèi)容融入課程教學(xué)中。同時(shí)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與發(fā)展方略的不斷演變，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)信息來(lái)源，讓思政教育與專業(yè)課教學(xué)同頻共振。

3 課程思政與混合式教學(xué)相融合的教學(xué)實(shí)施路徑

在對(duì)目標(biāo)與方法進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行重塑，打造從課前準(zhǔn)備到教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的閉環(huán)式教學(xué)模式。

3.1 課程思政與混合式教學(xué)融合下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

深入挖掘課程和教學(xué)方式中隱含的思政元素是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的關(guān)鍵?！鞍l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究的是發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)在于研究中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與其他發(fā)展中國(guó)家相比具有共性問(wèn)題，也因社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、歷史背景等方面的差別而存在鮮明的差異特征，課程要在把握共性、突出個(gè)性的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上、線下、思政三重構(gòu)建。以“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中第三篇《結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變》的內(nèi)容為例，其教學(xué)內(nèi)容的三重構(gòu)建見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容三重構(gòu)建示例

教學(xué)內(nèi)容的三重構(gòu)建體現(xiàn)了教學(xué)難度、廣度和深度的層層遞進(jìn)。一是充分利用慕課平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上課程，掌握“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”“經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與分配”“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變”等基本知識(shí)點(diǎn)，完成第一重自主學(xué)習(xí)；二是在線下通過(guò)知識(shí)應(yīng)用、案例分析等方式加深學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量與道路選擇等問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)內(nèi)化，完成第二重強(qiáng)化學(xué)習(xí)；三是注重在線下討論分析環(huán)節(jié)中思政元素的嵌入，基于思政角度理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和戰(zhàn)略決策，引導(dǎo)學(xué)生在探討與互動(dòng)中，從多元化的視角掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建理性的量化思維與發(fā)展意識(shí)，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的重要意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華和思政教育的軟著陸，完成第三重學(xué)習(xí)提升。

3.2 教學(xué)實(shí)施路徑

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了將傳統(tǒng)課堂教學(xué)向課前和課后的有效延伸，以《二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章為例，對(duì)融合課程思政與混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

(1)課前準(zhǔn)備。本章內(nèi)容以模型居多，內(nèi)容相對(duì)生澀枯燥，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣與能力的分析，課前由學(xué)生通過(guò)“中國(guó)大學(xué)MOOC”“雨課堂”等線上平臺(tái)完成對(duì)“二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”“城鄉(xiāng)流動(dòng)”等基本知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，針對(duì)劉易斯模型和托達(dá)羅模型展開(kāi)互助式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的思想交流與互相學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)。同時(shí)圍繞經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展變遷問(wèn)題分組布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的思考來(lái)到課堂，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

(2)課堂教學(xué)。混合式教學(xué)中，傳統(tǒng)線下教學(xué)的作用不可忽視，針對(duì)課程重難點(diǎn)和學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的反饋情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。課堂教學(xué)以互動(dòng)討論和共同學(xué)習(xí)為主，各組學(xué)生通過(guò)分享主要國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制變化與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，分析中國(guó)特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和綜合能力。由于課程的實(shí)踐性要求較強(qiáng)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更要能夠?qū)嶋H運(yùn)用。學(xué)生在前期線上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)后，可以更為充分地參與案例分析，增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師在課堂上的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)是決定內(nèi)容高度的關(guān)鍵，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中融入思政元素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)體制的理解。

(3)課后延伸。在課后延伸階段，學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)仍未消化吸收的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再反饋，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；為更好地輔助學(xué)習(xí)，教師需及時(shí)搜集整理相關(guān)的補(bǔ)充視頻、電子書(shū)籍和影音資料，并在線上平臺(tái)發(fā)布，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度；學(xué)生需定期完成相關(guān)練習(xí)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)難度與進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。鑒于課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查尤為重要，教師可以圍繞課堂內(nèi)容布置相關(guān)問(wèn)題研究作為自選項(xiàng)目，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生根據(jù)理論研究與調(diào)查數(shù)據(jù)撰寫(xiě)研究報(bào)告，并進(jìn)行線下分享，以此不斷充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)體系。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)。在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系，將線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容同時(shí)納入考核中，注重過(guò)程性考核，降低期末考試卷面成績(jī)所占比重，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。線上成績(jī)包括課前預(yù)習(xí)、主題討論與單元測(cè)試等，線下成績(jī)包括課堂參與度、小組配合度、出勤率、卷面考試成績(jī)等，最終成績(jī)由各項(xiàng)得分加權(quán)匯總，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的全方位過(guò)程性評(píng)價(jià)。

(5)教學(xué)反思。教學(xué)改革初期，由于教學(xué)形式與內(nèi)容上的變化可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要不斷在課后進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。一方面，教師和學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)不熟悉，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。有些對(duì)數(shù)字技術(shù)不太熟悉的教師，對(duì)于新方法的掌握需要一定的適應(yīng)期，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)線上課程的同學(xué)，對(duì)平臺(tái)的功能不太熟悉，也需一段時(shí)間去掌握；在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)自控力不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)效率的情況，打擊學(xué)生的參與熱情。因此在實(shí)行混合式教學(xué)的初期，需要做好準(zhǔn)備與適應(yīng)工作，在度過(guò)適應(yīng)期后，爭(zhēng)取大幅度提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另一方面，混合式教學(xué)會(huì)增加教師的管理難度，需要教師具備一定的管理和溝通能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得信息的重要途徑，但網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管仍不健全，有少數(shù)學(xué)生對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴，逃避現(xiàn)實(shí)世界，需要教師及時(shí)關(guān)注并給予心理疏導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)上的不當(dāng)言論也會(huì)影響大學(xué)生的思想觀念，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言論，與學(xué)生多溝通多交流，在精神和情感上給予學(xué)生引領(lǐng)和支持。

3.3 課程改革實(shí)施建議

在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中，教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用混合式教學(xué)模式并融入思政要素，提高課堂的知識(shí)性與趣味性，這對(duì)教師個(gè)人能力提出了更高要求。

首先，教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師具備制作網(wǎng)絡(luò)課程與在線課件的能力，因此需要進(jìn)行較為專業(yè)的技能培訓(xùn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教師，可先學(xué)習(xí)修改課件與視頻錄制等簡(jiǎn)單操作；對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的教師，應(yīng)進(jìn)行更為綜合與全面的培訓(xùn)，如慕課制作與視頻編輯等。

其次，積極開(kāi)展思政培訓(xùn)，提高教師個(gè)人素養(yǎng)。教師對(duì)于課程思政的實(shí)現(xiàn)非常關(guān)鍵，要從立德樹(shù)人大格局看待課程思政建設(shè)，遵循內(nèi)生育德，將課程與教育、育才與育德相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程回歸教育本真[6]。只有教師愛(ài)黨敬業(yè)，遵紀(jì)守法，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。因此，要做好課程思政建設(shè)，首先需要增強(qiáng)教師的德育意識(shí)。

再次，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集群體之智慧共同完成課程設(shè)計(jì)。在全面了解學(xué)生需求的情況下，充分利用能夠獲取到的課程資源，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享與共創(chuàng)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重學(xué)生的差異性和創(chuàng)新性，有針對(duì)性地因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

最后，健全溝通反饋機(jī)制，加強(qiáng)教師之間、師生之間的溝通交流。教師及時(shí)總結(jié)在混合式教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)溝通，分享與思政元素結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行課程觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享與推廣。

4 結(jié) 語(yǔ)

課程思政與混合式教學(xué)的系統(tǒng)融合，對(duì)于學(xué)生確立正確的價(jià)值觀和提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)非常重要。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要在充分了解學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用信息化手段，以課程基本理論與主要觀點(diǎn)為核心，支撐教學(xué)方法與模式創(chuàng)新，將思政資源、專業(yè)資源與高校特色資源有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，利用混合式教學(xué)彌補(bǔ)單獨(dú)線上或線下教學(xué)的不足，打通線上與線下教學(xué)的阻隔，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。不斷優(yōu)化升級(jí)教學(xué)思路與教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步幫助和引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，深入理解中國(guó)國(guó)情、中國(guó)道路與中國(guó)模式，注意對(duì)討論主題的引導(dǎo)，從而打造出真正適合學(xué)生發(fā)展的混合式課堂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。