巧用接話藝術(shù)營(yíng)造靈動(dòng)思品課堂

文_陳璐旖

接話，顧名思義就是接別人說(shuō)的話。在人與人的交流過(guò)程中，接話是溝通順暢的保證，是人際交往中一項(xiàng)必備技能。對(duì)于學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)，常被廣大教師形象地說(shuō)成“接話”，但這一簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)會(huì)被部分教師忽略。其實(shí)，恰當(dāng)?shù)亟釉挘捎媒釉挼乃囆g(shù)，會(huì)使教師的教學(xué)工作事半功倍，讓教師的課堂更加靈動(dòng)。

在思想品德課堂中，也有接話?？v觀思想品德課堂，提問(wèn)幾乎存在于每一節(jié)課之中，有教師提問(wèn)，就有學(xué)生回答，而對(duì)于學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)，就叫作接話。這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間短、應(yīng)變性強(qiáng)，所以有時(shí)會(huì)被一些教師忽略。目前，課堂上的接話一般存在以下幾種問(wèn)題。

情況一：“惜字如金”式接話。

對(duì)于學(xué)生的回答，一些教師由于沒(méi)有充分地備好學(xué)案，在聽(tīng)到回答的一瞬間，常常不知怎樣應(yīng)對(duì)，因此有時(shí)會(huì)以“嗯”“好”“對(duì)”這種單個(gè)字作為接話處理學(xué)生的回答。

例如，A 教師在教授《父母的疼愛(ài)》這一課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在你們的生活中，有哪些父母疼愛(ài)你們的瞬間呢?”學(xué)生舉手如林，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)父母在他生病時(shí)關(guān)愛(ài)他；有的說(shuō)父母在他考試成績(jī)不好時(shí)給予他指導(dǎo)；有的說(shuō)父母常常把好吃的都給他吃，等等?？墒?，A 教師面對(duì)他們的種種答案，卻無(wú)從說(shuō)起，總是很著急地說(shuō)了句“嗯”，然后做了個(gè)手勢(shì)，示意學(xué)生坐下。旁觀者，甚至教師自己都能感受到學(xué)生渴望被評(píng)價(jià)的期盼的眼神，但是學(xué)生只能無(wú)奈地坐下。

在這樣的課堂中，因?yàn)锳 教師無(wú)法發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生從饒有興致地回答，漸漸變得意興闌珊，學(xué)生不僅不能強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)，而且回答的熱情大大減少。

情況二：“復(fù)讀機(jī)”式接話。

“復(fù)讀機(jī)”式接話就是無(wú)意義的重復(fù)話語(yǔ)。在思想品德課堂中，也有教師會(huì)采用重復(fù)學(xué)生的話作為自己的接話方式。

例如，B 教師在上《我與小動(dòng)物》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡什么小動(dòng)物？”學(xué)生甲：“我喜歡兔子?！苯處煟骸芭?，你喜歡兔子，你呢？”學(xué)生乙：“我喜歡小狗?！苯處煟骸芭?，你喜歡小狗，那么你呢？”學(xué)生丙：“我喜歡貓咪?！苯處煟骸芭?，你喜歡貓咪?！?/p>

這樣的接話幾乎沒(méi)有教學(xué)意義，B 教師只是重復(fù)著學(xué)生的回答，沒(méi)有評(píng)價(jià)可言。沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有指向性，沒(méi)有指導(dǎo)性，學(xué)生對(duì)自己的答案，就不知如何改進(jìn)。而且，這種類型的一問(wèn)一答，很容易使課堂的回答單一化，會(huì)讓學(xué)生用同一種模式回答問(wèn)題，課堂會(huì)變得單調(diào)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

情況三：“機(jī)械”式接話。

有的教師在上課時(shí)，有時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生，并且營(yíng)造良好的課堂氣氛，會(huì)在學(xué)生回答后，用鼓掌的形式接話。例如，學(xué)生回答之后，C 教師為了表示對(duì)他的贊許，在不對(duì)學(xué)生的答案做任何反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他！”班級(jí)里會(huì)響起非常整齊的鼓掌聲，有時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)豎起大拇指。

這樣的課堂誠(chéng)然非常熱鬧，學(xué)生的興致也能有所提升。但是，長(zhǎng)此以往，第一，學(xué)生對(duì)掌聲的鼓勵(lì)性意義的感知度會(huì)變?nèi)?，興奮度也會(huì)降低；第二，回答問(wèn)題的學(xué)生其實(shí)不明白自己到底“棒在哪里”，甚至有時(shí)候，個(gè)別教師為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，不管學(xué)生的回答內(nèi)容如何；第三，其他學(xué)生除了會(huì)說(shuō)“你真棒！”，并不知道回答問(wèn)題的學(xué)生身上有什么值得學(xué)習(xí)的地方。

綜上所述，在如今的課堂中，部分教師備課不充分，不能全身心投入課堂，不能面向?qū)W生、關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不多、不恰當(dāng)，沒(méi)有讓接話發(fā)揮應(yīng)有的作用，使課堂的教學(xué)效果大打折扣。巧妙地接話，適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生回答，是課堂不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅能夠完善自己的回答，而且能夠在回答的過(guò)程中更加深入地思考

那么如何才能巧用接話藝術(shù)呢？

一舉兩得

在思想品德的課堂上，學(xué)生由于年紀(jì)小、語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，回答可能比較冗長(zhǎng)，可能還有部分不著邊際。教師可以通過(guò)接話，一方面總結(jié)學(xué)生回答的主要部分，凸顯正確的知識(shí)點(diǎn)，加深其他學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面用自己的總結(jié)給其他回答問(wèn)題的學(xué)生以指導(dǎo)，讓他們能對(duì)自己的回答再完善。

例如，一位教師在教學(xué)《我的勞動(dòng)感受》一節(jié)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)有什么感受，一位學(xué)生起身，長(zhǎng)篇大論地介紹了自己如何打掃房間，最后加了一句“房間打掃干凈了，我開(kāi)心了”。教師總結(jié)道：“你體會(huì)到了勞動(dòng)的成就感帶來(lái)的快樂(lè)。其他同學(xué)還從勞動(dòng)中感受到了什么呢？”這樣的接話，不僅總結(jié)了學(xué)生的回答，還給其他學(xué)生的回答提供了范例，杜絕了另一個(gè)長(zhǎng)篇大論的出現(xiàn)，一舉兩得。

漸進(jìn)式提問(wèn)

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)“卡殼”是教師在課堂上常常會(huì)遇見(jiàn)的情況，是嚴(yán)肅地大手一揮讓他坐下停止回答，還是巧妙地啟發(fā)他繼續(xù)完成自己的回答？答案不言而喻。那么如何做到呢？這就需要教師巧用接話藝術(shù)。

例如，在教學(xué)《父母的疼愛(ài)》一節(jié)時(shí)，教師提供了一個(gè)場(chǎng)景：小明在日記里寫(xiě)到，爸爸答應(yīng)我，只要我考試考到“優(yōu)秀”，他就幫我買(mǎi)電腦，可是我考到了“優(yōu)秀”，他卻不買(mǎi)了，真是個(gè)騙子，他根本不愛(ài)我。然后教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們對(duì)于這件事情怎么看？你們認(rèn)為爸爸愛(ài)他嗎？”有一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為，爸爸是愛(ài)他的。”教師追問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生答：“因?yàn)榘职质菫榱怂谩！苯處焼?wèn)道：“可是爸爸食言了?。　睂W(xué)生一時(shí)無(wú)語(yǔ)。教師繼續(xù)問(wèn)：“如果你是爸爸，你是怎么想的呢？”學(xué)生答：“我想通過(guò)這個(gè)辦法讓他能認(rèn)真學(xué)習(xí)。”教師接著問(wèn)：“那么，為什么后來(lái)又沒(méi)有買(mǎi)電腦呢？你知道爸爸在擔(dān)心什么嗎？”學(xué)生想了一下，說(shuō)：“爸爸怕他玩了電腦，學(xué)習(xí)成績(jī)又下滑了?！苯處熣f(shuō)：“現(xiàn)在你體會(huì)到了爸爸的良苦用心了嗎？”學(xué)生若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這個(gè)提問(wèn)，可能在學(xué)生回答“爸爸是愛(ài)他的”后，就會(huì)在課堂上戛然而止，但是上課的教師并沒(méi)有讓這個(gè)問(wèn)題就這樣過(guò)去，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)漸進(jìn)的提問(wèn)讓學(xué)生面對(duì)自己的內(nèi)心，體味爸爸行為背后的情感，還原學(xué)生的生活，喚醒真實(shí)的情感體驗(yàn)。

延遲評(píng)價(jià)

在一堂課中，教師并非都得及時(shí)評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，這要求教師在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的延遲評(píng)價(jià)原則，留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想、暢所欲言、相互啟發(fā)、集思廣益，獲得更多的靈感。

延遲評(píng)價(jià)是指在解決某一問(wèn)題，產(chǎn)生各種設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言。延遲評(píng)價(jià)一般運(yùn)用于開(kāi)放的集思廣益類型的提問(wèn)中，例如，在教學(xué)《我是教室美容師》一課的過(guò)程中，教師在征集為教室添色彩的“金點(diǎn)子”時(shí)，就可以在學(xué)生講述自己主意時(shí)，先不作表述，讓他們暢所欲言，最后針對(duì)裝扮的可操作性進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

如何使課堂變得鮮活又接地氣，這是廣大教師常常思考的課題。筆者認(rèn)為，教師要呈現(xiàn)靈動(dòng)有效的課堂，除了要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，還需要關(guān)注細(xì)節(jié)。俗話說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂上的接話雖不起眼，但不容忽視。若將無(wú)視學(xué)生回答變成了習(xí)慣，而這習(xí)慣又成了自然，那么思想品德課堂將變成教師的“一言堂”。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的回答，巧妙地運(yùn)用接話的藝術(shù)，使課堂更加高效。