“健雅”文化引領(lǐng)下的語文教學探索與思考

文_夏冬梅

我任教的江蘇省昆山市陸家中心小學校以“健雅”文化為引領(lǐng)，通過探索與實踐，逐漸形成了對語文教學的思考。

作家梁曉聲說：“文化是植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良?！薄敖⊙拧碧厣幕年P(guān)鍵詞是健身、健心、健美，雅言、雅行、雅趣。建設(shè)具有健雅魅力的校園，培養(yǎng)富有活力的健雅陽光少年和成為健雅儒學好老師，是“健雅”特色文化與育人目標的本質(zhì)追求。我?！敖⊙拧蔽幕慕?gòu)目標，就是讓“健康身心、勇于創(chuàng)新”成為師生一種自覺與內(nèi)在的需求；讓“良好品行、高尚情趣”成為師生一種內(nèi)心的修養(yǎng)與無需提醒的自覺。這是“健雅”特色文化建設(shè)與教育目標的共同追求。

大膽嘗試，改革備課模式

課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的“主戰(zhàn)場”。備課是教師上好一堂課的關(guān)鍵，要想上好課就必須備好課，備課是否充分，體現(xiàn)著教師本身對課文的把握程度，并且直接影響學生對課文的學習。只有做好充分的準備，教師才能應對課堂上的各種情況。

然而，傳統(tǒng)的備課模式與現(xiàn)代教育理念有時會存在脫節(jié)，導致個別教師備課存在不足。因此，我們在備課模式改革方面進行了大膽的嘗試，改革了傳統(tǒng)的備課方式，取消了在教案本上寫教案的形式，改為電子備課。

部編版語文教材在編排上采用雙線并進的結(jié)構(gòu)，讓學生語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標，在語文要素的提取上也獨具匠心。這要求每一位教師更新觀念，注重教學形式與學習內(nèi)容的統(tǒng)一，加強情感教育，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，增長學生的見識，提高學生的各項能力，綜合提高學生的語文素養(yǎng)。

我校每周備課組活動都圍繞下周的教學內(nèi)容研讀教材，教師各抒己見，通過群策群力，充分做好備課工作，即根據(jù)我校學生實際合理確定教學目標、教學重難點，思路清晰、過程完整，形成一份年級組內(nèi)集體備課的教案。

真正有效的課堂教學，既需要教師深入、全面、系統(tǒng)地解讀教材，又需要教師全面了解學生心、知、情、意狀態(tài)，更需要教師從學生“學”的角度思考問題，設(shè)計教學。因此，每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上還需要結(jié)合本班實際修改教案，并進行適當?shù)膭?chuàng)新，形成一份真正適合自己班級的教案。

躬身實踐，構(gòu)建“健雅”課堂

我們提出的“健雅”課堂教學文化旨在通過教師的教育智慧，創(chuàng)建富有生命的、開放、和諧、有效的課堂。“健雅”語文課堂注重關(guān)注個體差異和不同的需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

第一，營造良好的學習氛圍。學習環(huán)境是學生學習的條件和場所，學習氛圍直接關(guān)系教師課堂教育的有效性和學生的學習效率。良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的興趣和積極性，寓教于樂，讓學生真正體會到語文的樂趣，讓學生主動地投入學習。

語文老師都應該和學生一起營造一個良好的課堂氛圍，讓語文課堂活起來。首先，要建立平等、寬容、和諧、互動的師生關(guān)系，這是構(gòu)建師生關(guān)系的前提，也是溝通師生心靈的前提，這樣學生才會對教師敞開心扉，師生關(guān)系才會融洽。其次，要讓學生真正成為課堂的主人，將課堂還給學生，讓學生在課堂中自主學習、合作交流、探究新知。學生一旦掌握課堂的主動權(quán)，便會放飛自己的思緒，馳騁于知識的原野，他們的潛能會得到發(fā)揮，他們的個性將得到張揚，他們學習語文的激情將空前高漲。這樣便會自然而然地營造出一個寬松的課堂氛圍，教師教得輕松，學生也會學得自在。

第二，推動多樣化的語文課堂。多樣化的課堂可以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生高效完成語文學習任務，生成語文能力，實現(xiàn)課堂教學目標。教學有法而無定法，多樣化的教學方法，實際上就是各種教學方法在系統(tǒng)條件下的最優(yōu)化選擇和組合。這種方法必然能使學生充分發(fā)揮主體作用，使師生情感和諧交融，學生喜學、樂學，從而大大提高語文課堂教學效率。

首先，巧用學習單。在語文閱讀教學過程中，我們主要利用課前導學單、課堂助學單和課后復習單及閱讀延伸練習等手段，提升學習效益與課堂效益，并使學生感受到教學個性與文化氣息。例如，低年級的語文閱讀教學主要通過朗讀、表演等形式的學習單，加深學生對課文內(nèi)容的理解；中年級的語文閱讀教學通過導學單引領(lǐng)學生對課文內(nèi)容的學習；高年級語文閱讀教學主要通過引入導學案加工與重構(gòu)對教材與語文實踐的認識，以學案導學，通過學案實現(xiàn)學生的自主學習。用目標引導學生的“課堂知情”；用方法引導學生的“課堂活動”；用檢測引導學生的“自我過關(guān)”。

其次，閱讀拓展。為了提高我校學生的閱讀量，我們一直在努力做群文閱讀的策劃，要求教師選好主題和文章開展群文教學。在選擇篇目時，教師要根據(jù)教學需要圍繞一個或多個議題選擇一組相關(guān)的文本。群文閱讀將大量的時間用于學生的自讀自悟，這需要教師減少課堂上講授的時間，真正領(lǐng)會新課程改革的理念，將學生視為學習的主體，在課堂教學中認真地傾聽學生的表達，并依據(jù)學生的學習情況進行總結(jié)。這種看似少了什么的“讓學”，才是提高學生語文素養(yǎng)的“真學”。這種有所舍棄的語文實踐無疑是推進素質(zhì)教育的有益嘗試，也是我們“健雅”課堂理念的體現(xiàn)。

最后，習作賞評。習作是學生表達自我的一種方式，為了將我校的“健雅”文化理念更好地融入小學語文課堂的習作教學，我校的習作教學重在引導學生變“要我寫”為“我要寫”。課堂上教師的首要任務就是激發(fā)學生習作的興趣，幫助學生打開思路，通過設(shè)置情境，啟發(fā)想象，讓每個學生都有想寫的沖動、躍躍欲試的心態(tài)，在輕松愉悅的氛圍中，在自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去回憶、去想象、去表達自己的真實情感。“健雅”課堂要求學生成為課堂的主人，對于學生的習作，教師不僅要給予肯定，讓學生品嘗到習作成功的快樂，還要引導學生學會互評習作。我們改革了作文評價方式，將“寫作——評改——欣賞”轉(zhuǎn)為“寫作——欣賞——評改——邊評邊改邊賞”的賞評作文批閱模式。學生能夠欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言表揚、鼓勵同伴，這種作文批閱模式幫助學生在互相贊賞中享受習作帶來的樂趣。

精心策劃，搭建活動平臺

我校積極為學生搭建語文學習、寫作、展示和成長的特色舞臺，獲得了比較理想的效果。

平臺一：《關(guān)心下一代周報》。近二十年來，我校讀用周報方面連續(xù)獲得昆山市讀用周報先進學校、昆山市投稿先進學校、昆山市讀用周報五星級學校，很多學生都成了《關(guān)心下一代周報》的小記者，深入基層采訪，寫出的采訪日記得到了家長和老師的一致肯定。

平臺二：綠苗苗書香廣播。綠苗苗書香廣播于2016 年3 月開辦，讓學生有了展示自己習作的平臺，每學期能收到5000 篇以上的習作，越來越多的學生成為綠苗苗的忠實粉絲。

平臺三：語文實踐活動。有以傳統(tǒng)節(jié)日為切入口的活動，如春節(jié)寫對聯(lián)，中秋節(jié)賞月品詩等，讓學生在參與中獲得體驗、增長知識、豐富情感；有結(jié)合學生的年齡特點開展的活動，如低年級開展吟誦、朗讀、講故事等比賽，中年級開展寫字、誦讀、書簽制作等比賽，高年級開展手抄報、演講、習作等比賽，通過一系列的活動，拉近學生與語文之間的距離。

語文教學對學生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其能提高學生的語文素養(yǎng)，點亮學生生命的底色。我們且行且思，且思且行，為了學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不敢有絲毫的怠慢。