文_石芳亮
作為一名教師,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)疑惑:在教學(xué)過(guò)程中該怎么給學(xué)生提問(wèn)?小學(xué)生年齡比較小,尤其是低年級(jí)學(xué)生,思維發(fā)展還很不全面,理解能力不強(qiáng)。在教學(xué)中提問(wèn)時(shí),部分教師可能覺得問(wèn)題很好理解,但學(xué)生也許并不這么認(rèn)為,他們可能根本不能理解問(wèn)題的意圖,或者興趣不足。有時(shí)教師的問(wèn)題問(wèn)得不夠精準(zhǔn),沒(méi)有吸引力,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意回答,或者往很偏的方向回答的情況,這都需要教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)多加注意。
一年級(jí)上半部分教材的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容包括《分與合》和《10 以內(nèi)的加減法》,這對(duì)大部分一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)相當(dāng)簡(jiǎn)單,但這部分教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生算出來(lái),更重要的是讓學(xué)生知道“怎么算”以及“為什么”。在提問(wèn)時(shí),教師也應(yīng)該多涉及這類問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)分與合、10 以內(nèi)的加減法有更深刻的理解。
例如,《10 以內(nèi)的加法和減法》這一單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)加減法的含義,教師要將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)、理解加減法上?,F(xiàn)在的學(xué)生很多在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸了加減法,對(duì)他們來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單的加減計(jì)算并沒(méi)有難度。但實(shí)際上,教師還要讓學(xué)生在具體情境內(nèi)體會(huì)加減法的含義,能看懂列式,并能運(yùn)用加減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此,教師可以出示一些圖片,這樣提問(wèn):“你在圖中看到了什么?你可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一下你看到的情景嗎?”讓學(xué)生看圖說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言,加深他們對(duì)加減法含義的理解,為之后的看圖列式做鋪墊。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能只追求表面“熱鬧”,一問(wèn)一答,頻繁問(wèn)答,這樣華而不實(shí)。教師如果只關(guān)注結(jié)果是什么,而忽視對(duì)規(guī)律的揭示,問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、僵化,不利于學(xué)生思維訓(xùn)練,那么顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該多問(wèn)一些需要學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題,給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間,讓他們多一點(diǎn)思考。
個(gè)別教師在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,即提問(wèn)無(wú)目的,隨心所欲,淡化了正常的教學(xué)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際上十分重要,教師通過(guò)問(wèn)題的一步步引導(dǎo)可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。因此,教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,要有一定的條理性,要考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的思維發(fā)展程度。上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn),不分主次,或者面面俱到地提問(wèn)都是不恰當(dāng)?shù)?,同時(shí)教師如果脫離教學(xué)目標(biāo),影響了學(xué)生的正常思考,則必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,抓不住重點(diǎn),學(xué)習(xí)效率低,能力得不到提高。
抓住重點(diǎn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)非常重要的一點(diǎn)。每節(jié)課都有它的重點(diǎn),一定要對(duì)照相應(yīng)的重點(diǎn)選擇問(wèn)題。例如,8 以內(nèi)的加減法的重點(diǎn)是“一圖四式”,那教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就不要將重點(diǎn)放在8 的加減法計(jì)算上,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生能夠輕易掌握這部分。教師可以將重點(diǎn)放在問(wèn)“一圖四式”上,多在“一圖四式”方面設(shè)計(jì)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生,讓他們對(duì)這個(gè)新的知識(shí)能夠有更深刻的理解。
總之,精心設(shè)計(jì)、層次分明、抓住重點(diǎn)是教師教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要再三考慮和注意的。
低年級(jí)學(xué)生的理解能力一般都不強(qiáng),很多大人非常容易理解的問(wèn)題,放在一年級(jí)學(xué)生的面前,他們可能怎么也不能理解。再加之如果教師在提問(wèn)時(shí)較為籠統(tǒng),不按照學(xué)生的思維引導(dǎo),就容易使很多學(xué)生不能很好地理解問(wèn)題,教師也無(wú)法有效地了解學(xué)生的知識(shí)漏洞,獲得真正的反饋信息,從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
反饋性提問(wèn)流于形式,是個(gè)別教師在課堂上很容易出現(xiàn)的問(wèn)題,這很容易引起教師診斷效果失真。這種提問(wèn)只是“是什么”“叫什么”等記憶性的反饋提問(wèn),學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí),并沒(méi)有表明他們是否真正理解。這樣的提問(wèn)無(wú)法讓教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不利于教師調(diào)整教學(xué)。
例如,教材上有一張復(fù)習(xí)20 以內(nèi)進(jìn)位加法的表格,包含20 以內(nèi)的所有加法。很多學(xué)生第一次遇到這樣的表格,感覺非常陌生,無(wú)從下手。因此,在填寫表格前,教師一定要做好學(xué)生思考的引導(dǎo)者,一開始先讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)陌生的表格的特別之處。然后,教師再?gòu)淖詈?jiǎn)單的“1+1”開始,讓學(xué)生思考表格中紅色數(shù)字“2”的含義:這個(gè)“2”是怎么來(lái)的?只有先從簡(jiǎn)單的開始理解,才能理解其他的格子。等學(xué)生理解了“1+1=2”后,就可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)表格上另外幾個(gè)紅色數(shù)字的意義。當(dāng)學(xué)生理解這些數(shù)字后,教師就可以讓學(xué)生自己完整地填寫表格。
教師在教學(xué)過(guò)程中一定要從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,提出問(wèn)題,并在合理的引導(dǎo)下讓學(xué)生真正地理解并解決問(wèn)題。如果只是提出浮于表面的“是什么”“叫什么”這樣的問(wèn)題,完全不能有效地進(jìn)行課堂診斷,理解對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)才是硬道理。