巧用區(qū)域游戲提升幼兒的自我管理能力

文_王晶晶

當(dāng)今社會，人們越來越看重一個人的自我管理能力，自我管理能力已經(jīng)成為人們必備的社會生存能力之一。區(qū)域游戲是最能吸引幼兒的活動，也是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的最佳途徑?；诖耍乙詤^(qū)域游戲?yàn)槊浇?，圍繞如何提升幼兒的自我管理能力展開了實(shí)踐研究，形成了以下三個培養(yǎng)策略。

共同制定區(qū)域規(guī)則，奠定幼兒自我管理的基礎(chǔ)

區(qū)域游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，它的主要特點(diǎn)是自選性和自主性。區(qū)域游戲也需要制定一定的游戲規(guī)則，這樣幼兒才可能形成良好的自我管理能力。在區(qū)域游戲中，教師都會制定一些游戲規(guī)則，剛開始大部分幼兒也都能遵守游戲規(guī)則，但隨著區(qū)域游戲的推進(jìn)、幼兒的投入，最后往往只有少部分幼兒會遵守教師制定的規(guī)則。

其實(shí)，幼兒是區(qū)域游戲的主人，他們最清楚區(qū)域游戲中可能會出現(xiàn)的矛盾與爭吵。尤其是大班的幼兒，他們辨別是非的能力已經(jīng)非常強(qiáng)，他們也非常需要一些合理的區(qū)域游戲規(guī)則維護(hù)自己的游戲利益。因此，在創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境之后，我任教的昆山淀山湖花園幼兒園帶領(lǐng)幼兒一起商量制定好了區(qū)域游戲的規(guī)則，結(jié)果幼兒制定的區(qū)域規(guī)則比我們的更有針對性。如在制定建構(gòu)區(qū)規(guī)則時，除了考慮到不爭搶積木、愛惜積木、合作搭建等，他們還考慮到不能破壞同伴的建構(gòu)作品。當(dāng)然，當(dāng)規(guī)則不符合實(shí)際游戲情況時，他們也會進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如在表演區(qū)出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象時，幼兒馬上制定了一條新的規(guī)則——限定游戲人數(shù)。一學(xué)期下來，幼兒的自我管理能力得到了顯著的提升。

就這樣，在共同制定區(qū)域規(guī)則的過程中，幼兒充分理解并掌握活動規(guī)則，發(fā)揮了區(qū)域游戲的教育作用，也提升了自我管理能力。因此，共同制定區(qū)域規(guī)則為幼兒的自我管理能力奠定了基礎(chǔ)。

鼓勵幼兒參與管理，挖掘幼兒自我管理的潛能

在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該給予幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。只有幼兒參與管理，他們的自我管理能力才能得到提升。

第一，設(shè)置材料管理員，讓幼兒參與區(qū)域游戲材料的管理。區(qū)域游戲是幼兒的基本活動，離不開游戲材料，游戲材料是區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。但在區(qū)域游戲中，部分幼兒不懂得愛惜游戲材料。這時，教師可以設(shè)置材料管理員，讓幼兒學(xué)會自主管理區(qū)域游戲材料。那如何讓材料管理員有效管理好區(qū)域游戲材料呢？首先，教師要讓材料管理員熟悉每個區(qū)域的游戲材料，并請管理員用自己的方式記錄、統(tǒng)計(jì)。其次，在區(qū)域游戲結(jié)束之后，可以讓材料管理員收拾游戲材料并擺放整齊。最后，當(dāng)游戲材料出現(xiàn)損壞或者丟失時，教師要鼓勵材料管理員動腦筋解決這個問題。設(shè)置材料管理員能充分調(diào)動幼兒自我管理的主動性，使幼兒真正成為游戲的主人。

第二，聘選區(qū)域執(zhí)行官，讓幼兒參與區(qū)域游戲的管理。在區(qū)域游戲的開展過程中，會出現(xiàn)很多突發(fā)小事件。但教師往往需要花一定的時間了解前因后果，而這樣會使幼兒失去一些游戲時間。其實(shí)，要想讓幼兒獨(dú)立，教師要先收回扶著幼兒的那只手，讓幼兒自己做主。于是，區(qū)域執(zhí)行官就誕生了。為了調(diào)動每個幼兒的主動性，教師可采用自薦的方式聘選區(qū)域執(zhí)行官，使每個幼兒都能當(dāng)上執(zhí)行官。這樣，幼兒的任務(wù)意識提高了，主人翁的意識增強(qiáng)了，自我管理能力也得到了提升。在區(qū)域游戲的開展過程中，教師要鼓勵幼兒競選材料管理員和區(qū)域執(zhí)行官，挖掘幼兒自我管理的潛能，從而提升幼兒的自我管理能力。

堅(jiān)持幼兒自我評價，提升幼兒自我管理的經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域游戲中，教師往往是游戲講評環(huán)節(jié)的主講人，只有個別幼兒愿意表達(dá)自己的游戲感受，導(dǎo)致游戲講評不夠深刻，游戲質(zhì)量無法得到提高。其實(shí)對幼兒來說，區(qū)域游戲最大的魅力就在于自主性。因此，在講評環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從幼兒的游戲體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為游戲講評的主體。

不同的區(qū)域有不同的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒針對不同的區(qū)域進(jìn)行多元化的自我評價。在區(qū)域活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用圖表進(jìn)行多元化的自我評價。在設(shè)置自我評價圖表時，教師要注意以下三點(diǎn)：第一，自我評價圖表要包容各個維度的評價內(nèi)容，讓幼兒知道評價不應(yīng)只注重游戲的結(jié)果。第二，自我評價圖表要給予幼兒充分的自定義空間，可以讓幼兒自己制定評價的內(nèi)容，滿足幼兒的個性化需求。第三，自我評價圖表要注意積累，教師可以將幼兒的自我評價圖表裝訂成冊，讓幼兒直觀地看到自己某方面能力的進(jìn)步及不足，更全面地認(rèn)識自我。另外，區(qū)域游戲的形式比較自由，時間也比較寬裕，故幼兒的自我評價并不一定是在活動結(jié)束后進(jìn)行，教師要抓住區(qū)域游戲中的各個時機(jī)，給幼兒更多自我評價的機(jī)會，從而提升幼兒的自我管理能力。因此，在區(qū)域游戲講評時，教師要重視幼兒的主體地位，讓幼兒自我評價，從而使幼兒全面認(rèn)識自我，進(jìn)而積累自我管理的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在“以人為本”的時代背景下，教師應(yīng)該堅(jiān)持在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。培養(yǎng)幼兒的自我管理能力是一個漫長而艱難的過程，不可能一蹴而就，在這個過程中，教師需要多一些信心與耐心。