小學(xué)心理健康教育中 如何對(duì)留守獨(dú)生子女開展同伴互助教育

文_馬云霞

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢正快速向好發(fā)展，其中個(gè)別地區(qū)的部分居民為獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入，選擇外出打工，這使一些獨(dú)生子女留守在家。因相對(duì)缺少父母的陪伴，有的留守獨(dú)生子女心理較為孤獨(dú)脆弱，因此在教育中關(guān)注留守獨(dú)生子女的心理狀況成為重點(diǎn)。近年來，很多學(xué)者提出在小學(xué)心理健康教育中對(duì)留守獨(dú)生子女開展同伴互助教育，促進(jìn)留守獨(dú)生子女健康成長，以下將對(duì)小學(xué)心理健康教育中如何對(duì)留守獨(dú)生子女開展同伴互助教育展開論述。

同伴互助教育的內(nèi)涵以及意義

同伴互助教育指的是地位平等或?qū)W習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互相積極主動(dòng)幫助和支援以獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程，包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴合作、同伴監(jiān)督等。那么，同伴互助教育有什么意義呢？

同伴互助教育能夠減弱留守獨(dú)生子女的孤獨(dú)感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。留守獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹陪伴，與父母的溝通相對(duì)較少，因此他們?nèi)菀赘械焦陋?dú)、自卑。在心理健康活動(dòng)中，開展同伴互助教育可以適當(dāng)?shù)販p輕留守獨(dú)生子女的孤獨(dú)感。在同伴互助活動(dòng)中，留守獨(dú)生子女可以與其他同學(xué)相互配合，交流互動(dòng)，經(jīng)過一定的思考，共同完成教師布置的任務(wù)，與同伴建立信任，感受合作的快樂。這一定程度上可以幫助他們獲得安全感，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展及語言溝通能力的提高，對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L能夠產(chǎn)生極大的幫助。

同伴互助教育能夠提升留守獨(dú)生子女的認(rèn)知水平，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步。一些留守獨(dú)生子女從小在老一輩的溺愛下成長，在心理上容易以自我為中心。開展留守獨(dú)生子女同伴互助教育可以適當(dāng)改善這種問題。在同伴互助活動(dòng)中留守獨(dú)生子女不再完全依靠自己做決定，而需要與同伴協(xié)商、合作，與同伴交換意見，與同伴達(dá)成共識(shí)，因此同伴互助活動(dòng)也可以提高留守獨(dú)生子女的認(rèn)知水平，拓寬他們的視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

小學(xué)心理健康教育中對(duì)留守獨(dú)生子女開展同伴互助教育的策略

第一，開展小組合作式活動(dòng)。合作可以增加人與人之間的信任，讓人們更好地完成既定的目標(biāo)，因此小學(xué)教師可以在心理健康教育中積極組織留守獨(dú)生子女開展小組合作式活動(dòng)。在正式開始教學(xué)活動(dòng)前，教師可以根據(jù)即將教授的教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論。在討論的過程中，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，經(jīng)過組內(nèi)成員的一致協(xié)商，最終達(dá)成共識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“我是什么樣的人”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，互相說出對(duì)對(duì)方的印象和看法。在小組中，學(xué)生可以通過他人的言語認(rèn)識(shí)不同的自己，同時(shí)在評(píng)價(jià)他人時(shí)也可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力。教師還可以開展一個(gè)“優(yōu)點(diǎn)真多”的小游戲，先選擇組內(nèi)的一位學(xué)生作為優(yōu)點(diǎn)評(píng)論對(duì)象，其他人則說一說該同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后輪流作為優(yōu)點(diǎn)評(píng)論對(duì)象繼續(xù)游戲。這樣的一個(gè)小游戲可以提高留守獨(dú)生子女的自信心，使其充分感受到來自同學(xué)的溫暖。

第二，開展心理游戲。小學(xué)階段的部分留守獨(dú)生子女可能會(huì)存在一些心理問題，如果這些問題不能及時(shí)得到解決，可能會(huì)導(dǎo)致一些不良的后果，如因?yàn)樽员啊⑿愿駜?nèi)向與他人溝通較少，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。因此，教師在心理健康教育中應(yīng)該積極采取同伴互助學(xué)習(xí)的方式來輔導(dǎo)學(xué)生，如定期開展一些心理小游戲，組織留守獨(dú)生子女參與，讓他們通過親身參與游戲，與同伴溝通交流緩解心理壓力，盡可能幫助他們解決心理問題，推動(dòng)其身心健康發(fā)展。

第三，應(yīng)用同伴互助的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)監(jiān)督。在針對(duì)留守獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)監(jiān)督中，除了負(fù)責(zé)人和教師的監(jiān)督，還可以采用同伴互助的方式，讓留守獨(dú)生子女與同學(xué)相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂檢查作業(yè)環(huán)節(jié)，可以采用同桌或同組相互檢查的方式檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況；在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師也可以下放權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生通過互評(píng)的方式批改作業(yè)，這樣既可以鞏固留守獨(dú)生子女對(duì)知識(shí)的掌握，也可以增強(qiáng)他們的責(zé)任感。另外，教師也可以適當(dāng)布置小組作業(yè)，讓留守獨(dú)生子女與其他同學(xué)合作完成集體作業(yè)，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力。

在小學(xué)心理健康教育中，應(yīng)用同伴互助的方式可以適當(dāng)解決留守獨(dú)生子女存在的心理問題，培養(yǎng)他們的合作能力，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況，積極探索教學(xué)方案，合理地將同伴互助模式應(yīng)用到心理健康教育中，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。